СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
2.2.1
3.

3.1
3.1.1
3.1.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
ТНР,
предусмотренной Программа коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР й
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона»
длядетейстаршего дошкольного возраста
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды среды

4
4
9
10
10
13
14
17
17
18
19
21
21
21
60

60

65
71
80
80
85
91
97
97
97
100

100
101
101

Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.1.3.3.
Материально-технические условия
3.1.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП ДО для обучающихся с ТНР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Материалы педагогической диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Режим и распорядок дня
3.1.3.

103
104
104
104
104
107
107
109
109
110
112
114
117
122
137

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2г.
Азова (далее по тексту – МБДОУ № 2 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение,
или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность на территории,
расположенной по

адресу: ул. Андреевская, д. 102. В данном учреждении в группах

компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ № 2 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с
учётомособенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей
и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
4

предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём

обязательной

адаптированной

части

образовательной

Программы
программе

должен

соответствовать

дошкольного

образования

Федеральной
для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
адаптированной

часть

каждого

образовательной

раздела

программе

Программы

соответствует

дошкольного

образования

Федеральной
для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО,
реквизитов пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц,
соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022, опубликованной в
версии

на

PDF

сайте

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq
343796520 ;
− гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового
каталога электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться

с

содержанием

выбранного

участниками

образовательных

отношений

методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,

духовно-нравственного,

творческого,

физического

и

(или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий;
образовательная деятельность –

деятельность по

реализации

образовательных

программ;
индивидуальный

учебный

план

учебный

-

план,

обеспечивающий

освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная

образовательная

программа

-

образовательная

программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
6

Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных

стандартов

общего

образования

и

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении

федеральной

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка

организации

общеобразовательным

и

осуществления

программам

–

образовательной

деятельности

образовательным

программам

по

основным

дошкольного

образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
7

изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного

Положения

о

психолого-педагогическом

консилиуме

образовательной

организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа

адресована

педагогическим

и

иным

работникам,

работающим

с

обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих

дошкольному

возрасту

видах

деятельности

и

учетом

особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ТНР) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

не

должна

осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации. 3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

3

8

− рабочая программа воспитания;
− программа

коррекционно-развивающей

работы,

как

неотъемлемая

часть

Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для

публикации

на

сайте

образовательного

учреждения

в

соответствии

с

Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ
№ 2 г. Азова, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
МБДОУ № 2 г. Азова размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО

пункты
9

страницы

II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
− содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
− способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
− обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
стр.5-6

Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)

10

поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем,
сохранение уникальности и самоценности
что происходит с ребенком сейчас,
1/2
детства как важного этапа в общем
а не тем, что этот период есть
развитии человека;
период подготовки к следующему
периоду;
2/4 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО пункты
для обучающихся с ТНР
п.10.3.3 стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
1

11

3

4

5

интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

12

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в виде
целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с
возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц,
на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

Возраст
обучающихся с
ТНР

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

п.10.4.3

страницы
стр.40

Младший дошкольный возраст

п.10.4.3.1

стр. 40-42

Средний дошкольный возраст

п.10.4.3.2

стр. 42-44

На этапе завершения освоения Программы

п.10.4.3.3

стр. 44-46

Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
п.10.5.3.
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка

13

стр. 79

1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание

качества

образовательной

деятельности,

осуществляемой

дошкольным

образовательным учреждениемпо Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
− не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
− не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
− не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
14

пункты
п.10.5
п.10.5.1.

страницы
стр.78
-79стр.78

п.10.5.2.

стр.78

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
− разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
− разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
− разнообразия местных условий г. Азова и Азовского района;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
− оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка
в
контексте
оценки
работы
дошкольного
образовательного учреждения;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка
с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
− включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и
независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
− использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1
2
15

п.10.5.6.

стр.79-80

п.10.5.11.

стр.81

п.10.5.8.

стр.80

3

диагностика развития ребенка
внутренняя оценка,
внешняя оценка Организации,
раннего и дошкольного
самооценка Организации
в том числе независимая
возраста с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
Основание: приказ
Основание: письмо
инструмент педагогического
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
работника с целью получения
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
обратной связи от
14.12.2017)
направлении методических
собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
действий и планирования
проведения самообследования
дальнейшей индивидуальной
образовательной
работы с детьми с ТНР по
организацией"
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики п.10.5.4.
стр.79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП п.10.5.5.
стр.79
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне п.10.5.7.
стр.80
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
стр.80
На уровне дошкольного образовательного учреждения система п.10.5.9.
оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации Программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольного
образовательного учреждения в процессе оценки качества
Программы для детей с ТНР;
− задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
− создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного п.10.5.10. стр.80-81
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
16

дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.

1.2

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

1.2.1. Цели и задачи Программы.
Региональная программа "Родники Дона" Р.М. Чумичева, О. Л. Ведьмедь, Н.А.
Платохина.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности поможет Программа «Родники
Дона», авторами которой являются Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина, Ростов-наДону-2005г.
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе
перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю,
чувства гордости за свою Родину. Представление о Родине начинается у детей с картинки,
слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения
и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к
родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого
материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения
краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к
ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование
краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей, социализации
дошкольников.
17

Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли. Важно
также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и использовать эти
знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края,
собранные

краеведами,

археологами

и

писателями

позволяют

прославить

социально-

экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое
развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана
знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря
обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурноприродной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в
каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
1.2.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного образования:
 гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
 культуросообразности,

выстраивающий

содержание

программы,

последовательное

усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
 аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
 интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и
его частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
 диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края,
внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
18

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание

направлений

педагогической

диагностики

индивидуального

развития,

достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной

организации»,

в

перечень

рекомендуемой

документации

психолого-

педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение
консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по
тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и психологопедагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные
по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим
с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом

консилиуме».

Данный

локальный

акт

утверждает

формы

документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
19

− описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической

диагностики;

утверждение

формы

индивидуальной

программы

психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы

по

данному

разделу

представляются

в

ПРИЛОЖЕНИИ

5

«Материалы

педагогической диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный
акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
Для

организации

мониторинга

коррекционно-развивающей

работы

учителям-логопедам

рекомендована к использованию форма электронного документооборота«Мониторинг динамики
речевого развития детей», разработанная учителем-логопедом высшей квалификационной
категории ГБДОУ №145 Центрального района Санкт-Петербурга Капустиной Т.В. на основе
программного обеспечения MicrosoftOfficeExcel.Описание электронного документа представлено
статьёй в ПРИЛОЖЕНИИ 3. (Капустина Т.В., Зигле Л.А. «Мониторинг динамики речевого
развития

детей» /стр.176-180,

практической

конференции

сборник

Материалы

межрегиональной

«Коррекционно-развивающее

и

специальное

инновации, перспективы, проблемы»/Барнаул, 2012/ISBN 978-5-93957-551-5).

20

заочной

научно-

образование:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
−

определяет базовое содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах
деятельности;
−

включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей

адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
−

описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации

Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
−

содержит рабочую программу воспитания.

Проектирование содержаниямодулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых образовательных
потребностей

обучающихся

образовательным

с

учреждением

ТНР,

с

содержанием

методическим

уже

обеспечением

используемых

дошкольным

(программ,

методических

рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной
пространственной среды

деятельности,

а также организация развивающей

предметно

обеспечит единство образовательной среды в группах различной

направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный

анализ

структуры
содержания
21

образовательных

областей,

представленных

в

взаимодополнения

ФОП

ДО

и

содержательных

ФАОП

ДО,

компонентов

иллюстрирует

рациональность

образовательных

модулей

подхода
основных

направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4

старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший дощкольный

старший
дощкольный

средний
средний
средний
средний

младший

младший

младший

младший

Возраст
обучающихся

Структура разделов ФАОП ДО
для
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1 игра
1
представления о мире людей и
2
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
3
3
социуме, природе;
4 труд.
4
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
1
конструирование
2
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
элементарные математические
3
4
представления
Речевое развитие
1
2
неопределённость структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2

музыка.

8
9

а
д
е
ш
д
н
д
о

10
Физическое развитие
1 физическая культура

1
22

Структура разделов ФОП ДО
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ безопасного
поведения
трудовое воспитание
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
математические представления
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративноприкладное искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
основная гимнастика

2

представления о здоровом
образе жизни и гигиене.

2
3
4
5
6

подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области:

23

ФАОП ДО для детей с ТНР рекомендует при реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
максимально использовать игровые технологии, сочетая их с коррекционно-развивающей работой для обучения, формирования, развития и
совершенствования навыков использования коммуникативных средства вербального и невербального общения,.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
1
ИГРА
2
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
3
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МИРЕ ЛЮДЕЙ И
4
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
2
РУКОТВОРНЫХ МАТЕРИАЛАХ
5
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
6
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ,
и к сообществу обучающихся и педагогических работников ГБДОУ
3
СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
7
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР
4
ТРУД
10
развития игровой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
три направления работы
Содержание образовательной области
Содержание образовательной области
1
формирование представлений
"Социально-коммуникативное
развитие"
"Социально-коммуникативное
развитие"
обучающихся о разнообразии
направлено
на
совершенствование
и направлено на всестороннее развитие у
окружающего их мира и людей
обогащение
навыков
игровой
деятельности
обучающихся с ТНР навыков игровой
2
воспитание правильного отношения к
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение деятельности, дальнейшее приобщение их к
людям, вещам;
их к элементарным общепринятым нормам и общепринятым
нормам
и
правилам
3
обучение способам поведения в
правилам взаимоотношений с другими детьми взаимоотношений с другими детьми и
обществе, отражающим желания,
и педагогическим работником, в том числе педагогическим работником, в том числе
возможности и предпочтения
моральным,
на
обогащение
первичных моральным,
на
обогащение
первичных
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу 24

не могу", "нравится - не нравится")
Обучение
игредетей
младшего
дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме
развивающих
образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся
речевого
и
неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся
к окружающим педагогическим работником и
детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого
уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных
и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в
общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых
играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления
обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких
по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со

представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр
во
всех
формах
и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование
использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости,
умения контролировать свои эмоции и
подчинять
их
правилам
группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе доступного детям
речевого
материала
применительно
к
творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на
обучение
обучающихся
с
ТНР
25

представлений о
принадлежности.

тендерной

и

семейной

В этот период в коррекционноразвивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности,
по
дальнейшему
накоплению
детьми
словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность педагогических работников с
обучающимися
с
ТНР
предполагает
следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных
материалов;
воспитание
правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения
представлений
о
себе
и

словом.

мире
у
обучающихся
использованию, прежде всего, вербальных окружающем
речевая
деятельность,
(в сочетании с невербальными) средств активизируется
Педагогические работники в различных общения в процессе игры, организованной расширяется словарный запас.
педагогических ситуациях, в режимные деятельности, в режимные моменты.
Основное внимание обращается на
моменты, в игре формируют у обучающихся
Педагогические
работники
создают совершенствование игровых действий и
с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки образовательные ситуации, направленные точное выполнение игровых правил в
выполнения
элементарных
трудовых на
стимулирование
у
обучающихся дидактических и подвижных играх и
поручений с их помощью.
потребности
в
сотрудничестве,
в упражнениях.
кооперативных действиях с другими детьми
Всеми педагогическими работниками во всех видах деятельности. На этой основе
В этот период большое значение
образовательной организации в подборе осуществляется работа по активизации речевой приобретает
создание
предметнодоступного
детям
речевого
материала деятельности,
среды
и
привлечение
по
накоплению
детьми развивающей
применительно к игровым ситуациям и словарного запаса.
обучающихся
к
творческим
играм.
трудовым процессам, которые осваивает
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
Игра
как
основная
часть и театрализованные игры с детьми,
направленность
всего
педагогического образовательной
области
"Социально- осуществляя недирективное руководство
процесса. Педагогические работники обучают коммуникативное развитие" включается в ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
обучающихся использовать невербальные и совместную образовательную деятельность сюжетно-дидактической
игры,
вербальные средства общения в процессе педагогических работников и обучающихся театрализованные
игры,
подвижные,
самообслуживания, выполнения культурно- в
процессе
овладения
всеми дидактические игры активно включаются в
гигиенических
процедур,
элементарных образовательными областями, в групповые занятия с детьми по всем направлениям
трудовых поручений, во время игры: сообщать и индивидуальные логопедические занятия. коррекционно-развивающей работы.
о своих действиях, демонстрировать умения, В игре возникают партнерские отношения,
Работа с детьми старшего дошкольного
обращаться
за
помощью
в
случае поэтому социальная сфера "ребенок среди
возраста
предполагает активное применение
возникновения трудностей.
сверстников" становится предметом особого
внимания
педагогических
работников. игротерапевтических техник с элементами
Образовательную
деятельность
в Взаимодействие педагогического работника с куклотерапии,
песочной
терапии,
Занятия
по
рамках указанной образовательной области детьми с ТНР строится с учетом интересов арттерапии.
проводят
воспитатели,
согласуя
ее каждого ребенка и детского сообщества в психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью)
содержание
с
тематикой
работы, целом.
проводимой учителем-логопедом. Активными
проводит педагог-психолог, согласуя их с
участниками образовательного процесса в
Образовательную
деятельность
в педагогическими работниками группы и
области
"Социально-коммуникативное рамках
области
"Социально- родителям (законным представителям).
26

развитие"
должны
стать
родители
(законные представители) обучающихся, а
также
педагогические
работники,
работающие с детьми с ТНР.

коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся
среднего
дошкольного возраста с ТНР учителюлогопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также
всех остальных специалистов, работающих
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Педагогические
работники
уделяют
основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое
внимание
обращается
на
формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У
обучающихся
в
различных
ситуациях
расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические
работники
создают
условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.

27

В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной
готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические
работники,
осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие,
создают
предметно-развивающую
среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.

28

ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Познавательное развитие»словесное
сопровождение практических действий в различных видах поиско-исследовательской деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
2
формирования познавательных действий, становления сознания;
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И
1
3
развития воображения и творческой активности
КОНСТРУИРОВАНИЕ
4
формирования первичных представлений:
− о себе,
− других людях,
− объектах окружающего мира,
− о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
2
ОКРУЖАЮЩЕМ ПРИРОДНОМ МИРЕ
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях)
5
формирования первичных представлений:
− о малой родине и Отечестве,
− о социокультурных ценностях нашего народа,
− об отечественных традициях и праздниках,
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
3
− о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
природы, многообразии стран и народов мира;
6
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Развитие
у
обучающихся
с
ТНР Повышение познавательной активности Развитие
у
обучающихся
с
ТНР
познавательной активности; обогащение их обучающихся с ТНР, обогащение их познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; сенсомоторного
и
сенсорного
опыта, сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование предпосылок познавательно- формирование предпосылок познавательно- формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной исследовательской
и
конструктивной исследовательской
и
конструктивной
29

деятельности; формирование представлений
об окружающем мире; формирование
элементарных
математических
представлений

деятельности, а также представлений об деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
формирование окружающем
мире
и
элементарных
элементарных
математических математических представлений.
представлений

В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные
способности:
умение
выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.

В
процессе
разнообразных
видов
деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении
объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между
внутренними
и
внешними
пространственными свойствами. При
этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
упражнения и различные игры

Для формирования кинетической
основы движений пальцев рук у
обучающихся
с
ТНР
в
процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений
и
конструктивного праксиса в предметные,
а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку
или
матрешку,
что-то
построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им
строительный
материал,
кукол
и
кукольную
одежду
с
множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
со
педагогическим работником и другими
детьми.

Содержание
образовательной
области
"Познавательное развитие" предполагает
создание
педагогическим
работником
ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах
и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы
Педагогический работник развивает и наблюдения за объектами, демонстрации
элементарные
опыты,
поддерживает у обучающихся словесное объектов,
упражнения
и
различные
игры
сопровождение практических действий.

Развитие
у
обучающихся
представлений о себе и об окружающем
мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные
игровые
занятия,
совместную
деятельность
с
детьми
в
форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире
в процессе изобразительной и трудовой
В специально подобранных играх деятельности, в совместных играх, на
активно развиваются произвольность, прогулках и во все режимные моменты.
30

Продолжается
развитие
у
обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной
деятельности. При этом особое внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся,
им
предлагаются
творческие
задания,
задания
на
выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются

занятия

в

опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое
внимание
педагогический
работник
обращает
на
обучение
обучающихся
элементарному
планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно
("Что будем делать сначала?", "Что будем
делать потом?").

Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами
и
назначением
объектов
окружающего
природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с
внешними,
пространственными
свойствами.
Для
этого
широко
используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного
материала,
драматизация.

специальной интерактивной среде (темной
и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит
педагог-психолог.
В
них
включаются
сведения
о
цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы
и
зависимости
настроения,
состояния
человека,
растительного
и
животного мира от этих характеристик.

Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения
Педагогические работники продолжают пространственных отношений у разных
формировать экологические представления народов.
обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают
совместно
со
педагогическим
работником
литературные произведения по ролям.

31

ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП рекомендует при освоении образовательной области «Речевое развитие»соотносить решение задач
образовательной области "Речевое развитие" с содержанием логопедической работы, стимулировать использованиеречи в повседневном
общении, в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
овладения речью как средством общения и культуры;;
2
обогащения активного словаря;
3
развития связной, грамматически правильной диалогической и
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП «оставляет
монологической речи
дошкольному образовательному учреждению право выбора
4
развития речевого творчества
способа речевого развития обучающихся, в том числе с
5
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
учетом особенностей реализуемых основных
слуха
образовательных программ и других особенностей
6
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
реализуемой образовательной деятельности» (п.32.3.1.
7
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
стр.)
литературы
8
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
9
профилактики речевых нарушений и их системных последствий
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Содержание образовательной области
"Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР с первым уровнем
речевого развития потребности в общении и
элементарных
коммуникативных
умениях. Для обучающихся с ТНР с первым
уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда

Содержание образовательной области
"Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений.
Основной
акцент
делается
на
формирование связной речи.
В этот период основное
придается
стимулированию
32

Ведущим направлением работы в
рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной
речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание
уделяется
стимулированию
речевой
активности
обучающихся.
У
них
значение формируется
мотивационноречевой потребностный
компонент
речевой

у здоровых обучающихся, речь в основном
сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области "Речевое
развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими
людьми,
как
невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи
в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на
воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые
требования
к
речи
педагогического
работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому
педагогический
работник
стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.

активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного
компонента
речевой
деятельности, развитию когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру,
предметам
и
явлениям,
делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример
речевого
поведения
педагогических
работников. Педагогические работники
стимулируют
желание
обучающихся
свободно общаться, используя вербальные
и
невербальные
средства
общения,
поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального
контакта
с
педагогическим работником и с другими
детьми.

Педагогический работник, стремясь
развить
коммуникативные
способности
ребенка среднего дошкольного возраста с
ТНР, учитывает особенности развития
его
игровой
деятельности:
сформированность игровых действий,
Педагогический работник организует с возможности и коммуникативные умения
33

деятельности,
развиваются
ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
важных
задач
обучения
является
формирование
вербализованных
представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов
и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится
базой
для
развития
активной
речи
обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы
предстоящего
выполнения
задания.
Совместно со педагогическим работником,
а
затем
самостоятельно
детям
предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется

детьми
различные
предметно-игровые взаимодействия
с
педагогическим
ситуации, стимулирующие желание ребенка работником и другими детьми.
устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется
в игровой форме с использованием
игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком
с
ТНР
создаются
ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в
своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем
речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется
последовательно
организованное
руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью
с
активным
использованием
педагогическим
работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с
последующим
самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной
словесной
и
жестовой
помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым
уровнем речевого развития необходимо
развивать
в
процессе
игровой,
изобразительной
и
конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-

формирование средств межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через
эмоциональный,
бытовой,
предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в
повседневном
общении,
а
также
стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Педагогические
работники
могут
стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая
на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на
последовательность
повседневных
событий, различия и сходства, причинноследственные
связи,
развивая
идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное,

34

способствуя
пониманию
прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.

гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире,
в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся
во всех ситуациях жизни в Организации.

Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с
ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей
развития
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями. Содержание занятий по
развитию
речи
тесно
связано
с
содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.

Педагогический работник, создавая
различные
ситуации
речевого
и
практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре
предложений
в
побудительной
и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных
способностей
ребенка
младшего
дошкольного возраста с первым уровнем
речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная
предметно-игровая
ситуация
будет
стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое
развитие",
учитывают
особенности
развития игровой деятельности каждого
ребенка:
сформированность
игровых
действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.

35

ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»включать
элементы всех видов изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельную и совместную деятельность обучающихся с
воспитателем и коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
2
развития способности к восприятию музыки, художественной
1
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
литературы, фольклора;
3
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
4
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества
5
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
2
МУЗЫКА
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛЫ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
Для реализации задач раздела
Основной формой работы по
Основной формой организации
ТВОРЧЕСТВО
"Изобразительное
творчество" художественно-эстетическому
работы с детьми становятся
необходимо создать условия для
изобразительной
деятельности
обучающихся (самостоятельной
или совместной с педагогическим

воспитанию
и
изобразительной
обучающихся
с
нарушениями речи
36

организации
деятельности
тяжелыми
в среднем

занятия,
в
ходе
которых
решаются более сложные задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических

работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и
поощряется.
Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
коррекционные
занятия
по
преодолению
недостатков
речевого развитии обучающихся, в
образовательный
процесс,
в
самостоятельную и совместную с
воспитателем
деятельность
обучающихся.

дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у
обучающихся
формируются
образы-представления о реальных
и сказочных объектах, развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения. На занятиях создаются
условия
для
максимально
возможной
самостоятельной
деятельности
обучающихся,
исходя
из
особенностей
их
психомоторного развития.

умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления
детьми
самостоятельности
и
творчества.
Изобразительная
деятельность
обучающихся
в
старшем дошкольном возрасте
предполагает
решение
изобразительных
задач
(нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных
умений и навыков большое значение
У обучающихся формируются
имеет коллективная деятельность
устойчивое положительное
обучающихся,
как
в
эмоциональное отношение и интерес непосредственно образовательной
к изобразительной деятельности,
деятельности на занятиях, так и в
усиливается ее социальная
свободное время. К коллективной
направленность, развивается
деятельности можно отнести
анализирующее восприятие,
следующие
виды
занятий
с
закрепляются представления
детьми: создание "портретной"
обучающихся о материалах и
галереи, изготовление альбомов о
средствах, используемых в процессе
жизни
обучающихся
и
изобразительной деятельности,
иллюстраций
к
сказкам;
развиваются наглядно-образное
выполнение
коллективных
мышление, эстетические
картин.
предпочтения.
Все больше внимания уделяется
В данный период обучения развитию
самостоятельности
изобразительная
деятельность обучающихся при анализе натуры и
должна
стать
основой, образца,
при
определении
интегрирующей перцептивное и изобразительного замысла, при
эстетико-образное
видение
37

МУЗЫКА

обучающихся,
максимально выборе материалов и средств
стимулирующей
развитие
их реализации этого замысла, его
композиционных
и
цветовых
тонкой моторики и речи.
решений.
Обучение
изобразительной
Тематика
занятий
и
деятельности
осуществляет
воспитатель в ходе специально образовательных ситуаций отражает
эмоциональный,
организованных занятий и в собственный
игровой
и
свободное время. В каждой группе межличностный,
необходимо создать условия для познавательный опыт обучающихся.
изобразительной
изобразительной
деятельности Руководство
со
стороны
обучающихся (самостоятельной деятельностью
работника
или совместной со педагогическим педагогического
косвенный,
работником).
Элементы приобретает
содержание
рисования, лепки, аппликации стимулирующий,
характер.
В
включаются в логопедические деятельности
занятия, в занятия по развитию коррекционно-образовательный
речи на основе формирования процесс вводятся технические
представлений о себе и об средства
обучения:
окружающем
миром,
в рассматривание детских рисунков
музыкальные занятия, в занятия через кодоскоп; использование
по формированию элементарных мультимедийных средств.
математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
Содержание
раздела
"Музыка"
реализуется
в
непосредственной
музыкальной
образовательной деятельности на
музыкальных
занятиях,
музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без
предметов;
в
музыкальной
деятельности
в
режимные

Образовательную деятельность в
рамках указанной области проводят
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителемлогопедом.Активными
участниками
образовательного
38

Реализация содержания раздела
"Музыка" направлена на обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся, совершенствование
их
певческих,
танцевальных
навыков и умений.
Продолжается
работа
по
формированию представлений о
творчестве
композиторов,
о

моменты
на:
утренней процесса в области "Художественногимнастике,
на
музыкальных эстетическое развитие" являются
физминутках, в динамических родители
(законные
паузах.
представители) обучающихся, а
все
остальные
Обучающиеся знакомятся и также
работающие
с
становятся
участниками специалисты,
детьми
с
ТНР.
праздников.
Педагогические
работники знакомят обучающихся с
При реализации направления
обучающиеся
учатся
доступными для их восприятия "Музыка"
играми
и
художественными эмоционально,
адекватно
воспринимать
разную
музыку,
промыслами.
развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
привлекают их к участию в
различных
видах
музыкальной
деятельности
(пение,
танцы,
музыкально-дидактические
и
хороводные игры, игры на детских
музыкальных
инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать
настроение
музыки,
характер
(движение, состояние природы)

Музыкальные
занятия
проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях
может
принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и
индивидуальных
коррекционных
39

музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и
стилей.
Знают
характерные
признаки
балета,
оперы,
симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия,
метроритм).
Обучающиеся
понимают, что характер музыки
определяется
средствами
музыкальной выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями
речи
уделяется
умению
рассказывать,
рассуждать
о
музыке
адекватно
характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и
другие специалисты продолжают
развивать
у
обучающихся
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,
изготовленные
с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные игрушки, детские

занятиях с детьми.

музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе
занятий
учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся
(восприятия
звуков
различной
громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует педагогам создавать условия, при которых образовательная область «Физическое
развитие»обеспечит интеграцию сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
40

ФИЗИЯЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
2
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
1
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
3
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
4
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ
2
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ
5
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Таблица соотнесения содержания деятельности педагогов к задачам образовательной области
становления у обучающихся
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
1
ценностей здорового образа жизни способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью:
овладение
элементарными
2
− рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
нормами и правилами здорового
− помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
образа
жизни
(в
питании,
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
двигательном
режиме,
− способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
закаливании, при формировании
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
полезных привычек);
− создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
развития представлений о своем В сфере развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
3
теле
и
своих
физических начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
возможностях;
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
приобретения двигательного
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
4
опыта и совершенствования
организуют:
двигательной активности;
− пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое);
− подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
− занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма
формирования
начальных Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
5
представлений о некоторых видах подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
спорта, овладения подвижными метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
играми с правилами.
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты
41

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные
упражнения,
прогулки,
спортивные
развлечения,
лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а
также
воспитание
культурногигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
"Физическое
развитие"
проводят
воспитатели,
инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию
обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям образовательного стандарта,

Средний дошкольный возраст
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах
работы.
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
проводят
воспитатели, инструктор по физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а
также
все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В
этот
период
реализация
задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся
42

Старший дошкольный возраст
В
ходе
физического
воспитания
обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся
осознанного
понимания
необходимости
здорового
образа
жизни,
интереса
и
стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы
ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания
работы.
Этот
принцип
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются
в
основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,

координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в
различные
режимные
моменты:
на
утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с
развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр
и
упражнений
обучающиеся
учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.

решаются развивающие, коррекционные и с нарушением речи.
оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной
образовательной
деятельности
занятий
по
физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в
процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа,
закаливающих
процедур);
в
совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических,
в
имитационных
играх,
играх
с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в
процессе
которых
воспроизводятся
основные
движения,
формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной
коррекционной,
в
том
числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения
"Программы"
43

образовательная
область
"Физическое
развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное развитие обучающихся.

В этот возрастной период в занятия с
детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно
используется время, предусмотренное для их
самостоятельной
деятельности..
Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования,
викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни
В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у
обучающихся
правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов
личной
гигиены,
их
правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
44

детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням.
Содержание
раздела
интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

45

Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 5.

.

46

Таблица 5
Содержание ФАОП ДО

Возраст
обучающихся

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

Младший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до
6-ти лет

32.1.

32.1.

32.1.

№ страниц

стр.239

стр.239

стр.239

№ пунктов

32.1.1.

32.1.2.

32.1.3.

Содержание ФОП ДО

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в

№ страниц

соответствии со
структурой разделов
образовательной
области

№ пунктов
и
нумерация
задач

стр.239-241

общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

18.5.1
1)

общий объём (18.6)

18.6.1

стр.241-242

стр.242-244

47

социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

18.4.1

18.4.2

стр.24-27

1)

1)

стр.24-25

2)

стр.25-26

3)

3)

стр.26

4)

4)

стр.26-27

стр.27-28

18.5.2

стр.28-31

стр.27

1)

стр.28-29

2)

стр.29-30

3)

стр.30-31

4)

стр.31

стр.31-32

18.6.2.

стр.33-36

1)

стр.31-32

1)

стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)

стр.35

2)

№ страниц

стр.24

2)
3)

стр.28

4)

3)

Старший дошкольный
возраст

формирование основ
безопасного
поведения

от 6-ти до
7-ти лет

32.1.

стр.239

32.1.3.

стр.242-244

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ пунктов

общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (19.4)

Младший
дошкольный возраст

32.2.

стр.244-245

32.2.1.

стр.245

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

Средний
дошкольный возраст

32.2.

стр. 244-245

32.2.2.

стр.245-246

48

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

4)

4)

стр.35-36

18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.39-40

3)

стр.40

4)

стр.40-41

2)
3)

стр.37

4)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.4.1

19.4.2

стр.47-49

1)

1)

стр.47-48

2)

стр.48

3)

стр.48

4)
19.5.2

стр.49
стр.49-51

1)

стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

2)

№ страниц

стр.47

3)
4)
5)
19.5.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)

стр.49

7)

49

Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст

общий объём (19.6)

от 5-ти до 6ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

от 6-ти до 7ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

окружающий мир
природа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

Возраст
воспитанников

Младший
дошкольный возраст

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления

№ пунктов

32.3.

№ страниц

стр.247-248

№ пунктов

32.3.2.

№ пунктов

стр.248-249

50

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.4)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте

19.6.1

стр.51-52

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)

стр.52

3)
4)
стр.54
5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

20.4.1

стр.52-54

1)

стр.52

2)

стр.52-53

3)

стр.53

4)

стр.53-54

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

стр.51

2)

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

19.6.2

Ссылки на содержание

№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.62-64

20.4.2

стр.64-65

1)

1)

стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

стр.64.

4)

4)

стр.65.

5)

5)

стр.65.

3)

стр.62

Старший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ти
лет

32.3.

32.3.

32.3.

стр.247-248

стр.247-248

стр.247-248

32.3.3.

32.3.4.

32.3.4.

стр.249-250

стр.250-251

стр.250-251

51

интерес к
худ. литературе
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе

6)

стр.62-63

20.5.1
1)

стр.65-67
стр.65

2)
3)

2)
стр.66

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.

стр.69-71

1)
2)

20.5.2
1)

стр.67-69
стр.67

3)

стр.67-68

4)

стр.68

5)

стр.68-69

20.6.2

стр.71-72

1)
стр.69

3)

2)

стр.71

3)

4)

стр.69-70

4)

стр.71-72

5)

стр.70

5)

стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1

стр.72-74

20.7.2

стр.74-76

1)

стр.72-73

1)

2)
3)

2)
стр.73

стр.74

3)

4)

4)

стр.75

5)

5)

стр.75-76

6)

стр.74

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

32.4.

№ страниц

стр.251

№ пунктов

32.4.1.-32.4.3.

№ страниц

стр.252

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
стр.85
искусству
изобразительная
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
деятельность
1)рисование
стр.86-87
2)лепка
стр.87
3)аппликация
стр.87-88

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

52

3)

стр.84

4)

4)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.88

21.4.2.3

стр.88

21.4.2.4

стр.88-89

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструментах

стр.88

стр.88-89
стр.89

5)

стр.84-85

21.4.2.5

стр.89

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

21.5.1

стр.90-93

21.5.2.

стр.93-98

1)

стр.90

21.5.2.1

стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2

стр.94-96

1)рисование

стр.94-95

2)народное
декоративноприкладное
искусство

средний дошкольный
возраст

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
32.4.

стр.251

32.4.4.

53

3)лепка
4)аппликация

стр.95
стр.95-96

3)

стр.91

21.5.2.3

стр.96

4)

стр.91-92

21.5.2.4

стр.96-97

стр.252-254

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.95

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.96-97
стр.97

4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

5)

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

21.6.1

стр.99-102

21.6.2.

стр.102-109

1)

стр.99

21.6.2.1

стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2

стр.103 -107

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование

стр.95-96

декоративная
лепка

стр.106

старший дошкольный возраст

3)аппликация

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность

54

стр.105

декоративное
рисование

2)лепка

от 5-ти до 6-ти
лет

стр.103-105

4) прикладное
творчество

стр.106-107
стр.107

3)

стр.101

21.6.2.3

стр.107

4)

стр.101

21.6.2.4

стр.107-108

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.107

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

5)

стр.101-102

21.6.2.5

стр.108

стр.108-109

культурно-досуговая
деятельность

55

6)

стр.102

21.6.2.6

стр.109

общий объём (21.7)

21.7.1

стр.109-113

21.7.2.

стр.113-121

приобщение к искусству

1)

стр.109-110

21.7.2.1

стр.113-114

изобразительная
деятельность

2)

стр.110-111

21.7.2.2

стр.114 -118

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка

старший дошкольный возраст

декоративная
лепка

от 6-ти до 7-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая

56

стр.114-115
стр.116
стр.95-96
стр.116

3)аппликация

стр.117

4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.117
стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения

стр.119

5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

стр.119-120
стр. 120

5)

стр.112

21.7.2.5

стр.120

6)

стр.112-113

21.7.2.6

стр.121

деятельность

57

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (22.4)
основная гимнастика

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

22.4.1

стр.127

22.4.2.
1)

стр.127-130
стр.127

основные
движения

общеразвивающ
ие упражнения

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.4.

строевые
упражнения

стр.256-257
подвижные игры
спортивные
упражнения

формирование основ
здорового образа жизни

активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

22.5.1

стр.130

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.5.

стр.257
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

58

стр.128-129
стр.129

2)

стр.129

3)

стр.129-130

4)

стр. 130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвивающ
ие упражнения

средний дошкольный
возраст

стр.127-128

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
стр.133

3)

стр.133-134

4)

стр.134

5)

старший дошкольный возраст

старший дошкольный возраст

общий объём (22.6)
основная гимнастика

22.6.1

стр.134-135

22.6.2.
1)

основные
движения

общеразвивающ
ие упражнения

от 5-ти до 6-ти
лет

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

22.7.1

стр.140-141

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

стр.257-259

59

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

стр.136-137
стр.137-138
стр.138

2)

стр.138

3)

стр.138-139

4)

стр.139-140

5)
22.7.2.
1)

стр.140
стр.141-147
стр.142

основные
движения

общеразвивающ
ие упражнения

от 6-ти до 7-ми
лет

стр.135-140
стр.135

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.142-143
стр.143-144
стр.144

2)
3)

стр.144-145
стр.145

4)

стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

2.1.2 Описание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программой коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования

данной

нозологической

категории

в

условиях

групп

компенсирующей

направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития обучающихся с ТНР, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом осуществляется
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной), реализуемой в
ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с
семьями обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа

КРР

учитывает

особые

образовательные

потребности

обучающихся

дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 6,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов и
условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 7, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.

60

61

Таблица 6
ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

(п.43.1. стр.554)

(п.43.2. стр.554-555)

выявление особых
образовательных
потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных
недостатками в их
психофизическом и
речевом развитии;
осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с
ТНР с учетом их
психофизического,
речевого развития,
индивидуальных
возможностей и в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии

возможность освоения
детьми с ТНР
адаптированной основной
образовательной
программы дошкольного
образования

НАПРАВЛЕНИЯ И
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.4.
(п.43.3. стр.555)
стр.555)

определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;

коррекция речевых
нарушений на основе
координации
педагогических,
психологических и
медицинских средств
воздействия

обеспечение коррекционной
направленности при
реализации содержания
образовательных областей и
воспитательных
мероприятий

проведение индивидуальной и
подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых
расстройств

системное и разностороннее
развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное
достижение уровня
развитие;
речевого развития,
развитие и коррекцию сенсорных,
оптимального для ребенка,
моторных, психических функций у
и обеспечивающего
обучающихся с ТНР;
возможность использования
познавательное развитие, развитие
освоенных умений и
высших психических функций;
навыков в разных видах
коррекцию нарушений развития
детской деятельности и в
личности, эмоционально-волевой
различных
сферы с целью максимальной
коммуникативных
социальной адаптации ребенка с
ситуациях
ТНР;
оказание родителям
психолого-педагогическое
(законным представителям) сопровождение семьи (законных
обучающихся с ТНР
представителей) с целью ее
консультативной и
активного включения в
методической помощи по
коррекционно-развивающую работу
особенностям развития
с детьми; организацию партнерских
62

обучающихся с ТНР и
направлениям
коррекционного
воздействия.

63

отношений с родителям (законным
представителям

Таблица 7

ФФНР

ОНР IV

ОНР III

ОНР II

ОНР I

Состояние компонентов
языковой системы и уровни
речевого развития,
определяющие
результативность
Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555556)
механизмы и виды
речевой патологии
(анартрия, дизартрия,
алалия, афазия,
ринолалия, заикание)

структура речевого
дефекта обучающихся
с ТНР

наличие либо
отсутствие
предпосылок для
появления вторичных
речевых нарушений и
их системных
последствий
(дисграфия, дислексия,
дискалькулия в
школьном возрасте)

Общие ориентиры в
достижении результатов

Специальные условия
(для всех уровней речевого
развития)

(п.43.7. стр. 556)

(п.43.9.1. стр. 556-557)

сформированность
фонетического компонента
языковой способности в
соответствии с
онтогенетическими
закономерностями его
становления;

создание предметнопространственной
развивающей
образовательной среды,
учитывающей особенности
обучающихся с ТНР

использование специальных
совершенствование
дидактических пособий,
лексического, морфологического технологий, методики других
(включая
средств обучения (в том числе
инновационных и
словообразовательный),
информационных),
синтаксического,
разрабатываемых
семантического компонентов
образовательной
языковой способности;
организацией
реализацию комплексного
овладение арсеналом языковых
взаимодействия, творческого
единиц различных уровней,
и профессионального
усвоение правил их
потенциала специалистов
использования в речевой
образовательных организаций
деятельности;
при реализации АОП ДО
сформированность предпосылок
проведение групповых и
метаязыковой деятельности,
индивидуальных
обеспечивающих выбор
коррекционных занятий с
определенных языковых единиц учителем-логопедом (не реже
и построение их по
2-х раз в неделю) и
определенным правилам;
педагогом-психологом
обеспечение эффективного
планирования и реализации в
организации образовательной
сформированность социальнодеятельности,
коммуникативных навыков;
самостоятельной
деятельности обучающихся с
ТНР
режимных моментов с
использованием вариативных
форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
64

Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
– индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка, оценивающее соответствие
обучающихся,
особенностях раннего
его интеллектуальных,
предусматривающее
речевого и психического
эмоциональных,
определение состояния всех
развития ребенка; изучение
деятельностных и других
компонентов языковой
медицинской документации,
возможностей показателям и
системы в условиях
отражающей данные о
нормативам возраста,
спонтанной и организованной
неврологическом статусе
требованиям образовательной коммуникации.
таких обучающихся, их
программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом
лечении и его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО (стр.559)
и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования речи,
описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание, возможный
дизайн условий его применения. Технология организации педагогической диагностики
обследования речи представлена в таблице 8.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 9.

65

Таблица 8
Используемый метод

Последовательность шагов

1

2

3

Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с
ребёнком

Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии
с разработанной программой
обследования

Целеполагание

Условия применения

уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
− степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
− умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые),
− умения выполнения устных инструкций,
− уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
− возможностях диалогической и
монологической речи,

проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком

66

обоснованное использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программы
обследования

− характере владения грамматическими
конструкциями,
− вариативности в использовании
словарного запаса,
− об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
− наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания

содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.

Таблица 9

Обследование словарного запаса

Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе
и назывании картинок с
− изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
− предметов и их частей;
− частей тела человека, животных, птиц;
− профессий и соответствующих атрибутов;
− животных, птиц и их детенышей;
− действий, обозначающих эмоциональные реакции,
− явления природы,
− подбор антонимов и синонимов.
67

ссылка
№ пункта № стр.
п. 43.10.1. стр.
558-559

Обследование
грамматического строя
языка
Обследование связной речи

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка
с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с
− пониманием простых и сложных предлогов,
− употреблением разных категориальных форм,
− словообразованием разных частей речи,
− построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
− опорой на вопрос,
− на демонстрацию действий по картине, серии картин,
− по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
− преобразование деформированного предложения
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе
так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные
на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
− возможность составления рассказа на родном языке,
− умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
− богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
− возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
− наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
− наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
− использования сложных или простых предложений,
− принятия помощи педагогического работника,
− наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
− адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
− правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
68

п.43.10.2.

стр.559

п. 43.10.3.

стр.559

Обследование фонетических и фонематических процессов

п.43.10.4.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.

69

стр.
559-561

Обследование
фонетических и
фонематических
процессов

Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и
состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся, обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
не владеющих фразовой
начатками
развернутой фразовой речью
развернутой фразовой речью и
речью
общеупотребительной речи
при наличии выраженных
с нерезко выраженными
проявлений недоразвития
остаточными проявлениями
лексико-грамматического и
лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
фонетико-фонематического
компонентов языка
недоразвития речи

70

2.1.2.3.

Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового

развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового

развития

обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 10, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 10

ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание
На

Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18

протяжении

всего

периода

ссылка
№ пункта
№ страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566
реализации

программа

КРР

предусматривает

целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и
прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 11.
Таблица 11
Результаты

речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и
71

сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения

72

Таблица 12

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи

2

развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности

3

развитие
процессов
восприятия

результаты

обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательные навыки, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
73

формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления

74

Таблица 13
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи

Направления работы

2

3

4

активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи

обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)

усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
произносительной учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
стороны речи
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса
и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
75

5

развитием и
гармонизацией
личности ребенка
с ТНР

результаты

формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

76

Таблица 14

Направления работы

Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 cовершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
понимания речи
признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
2 Развитие умения
дифференцировать звонкие - глухие
на слух
твердые - мягкие
оппозиционные
звуки речи
сонорны
3

4

5

Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
элементам грамоты обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико- расширение значений слов
грамматических
формирование семантической структуры слова;
средств языка
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
77

результаты

логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе

Таблица 15
78

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

результаты

обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), , , ,
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.

79

Таблица 16
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все
правильно артикулировать и четко
звуки речи в различных позициях слова и
дифференцировать звуки речи;
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
практическом уровне
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность
предложении, звуков и слогов в словах;
слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить
выразительности речи, реализации этих
отдельные действия с ними (выкладывать
средств в разных видах речевых высказываний некоторые слоги, слова).
Уровень развития
ФФНР
речи

ЗАИКАНИЕ

нарушения темпо-ритмической организации речи

Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.

Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;

Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);

грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их

свободно пользоваться
плавной речью различной
сложности в разных
ситуациях общения

использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи

адаптироваться к различным
условиям общения

80

преодолевать индивидуальные
коммуникативные
затруднения.

2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей
программы воспитания включает пояснительную записку и

три раздела - целевой,

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 17, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 17
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1.
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
81
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада: 49.5.
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно3

82

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ № 2 г. Азова
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ № 2 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структкрированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
83

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
84

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком
самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
ценность человеческой
полученных от
любознательность,
деятельности, способы ее
педагогического работника, и общительность, опыт
реализации совместно с
способов их реализации в
деятельности на основе
родителям (законным
различных видах
усвоенных ценностей
представителям
деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
85

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.

2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

стр.707

Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
86

базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, сотрудничество
создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНРпредставлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
87

деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.

88

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
49.2.6. стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труд
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
89

Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
90

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
49.2.7.3. стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Социальное партнерство.
МБДОУ № 2 г. Азова является открытой социальной системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Организация взаимодействия между детским
учреждением и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для
социализации и развития детей, а также: способствует духовно-нравственному развитию и
обогащению личности ребенка; повышает рост профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми; поднимает статус учреждения; повышает
качество дошкольного образования.
МБДОУ № 2 г. Азова выстроило партнёрские отношения со следующими социальными
институтами:
Организация

Содержание работы

ГБУК
РО
«Азовский Формирование у воспитанников устойчивой гражданской позиции,
историкобережного отношения к историко-культурному наследию региона
археологический музейзаповедник»
Библиотека им М. Горького
Организация совместной работы по формированию у дошкольников
устойчивого интереса к художественной литературе, к родному
языку и воспитанию читательской культуры
Межрегиональная
Привлечение внимания подрастающего поколения к необходимости
экологическая
вторичного использования природных ресурсов. Сохранение и
организация "Эка"
ответственное потребление природных ресурсов нашей планеты.
МБОУ ДОД «Станция юных
натуралистов» (МБОУ СЮН)
24 пожарной часть ФГКУ 2
отряда
ФПС
Ростовской
области
ФКУ «Центр ГИМС МЧС РФ
по Ростовской области»

Организация работы по совершенствованию экологического
образования и воспитания детей
Формирование у воспитанников устойчивых знаний и практических
навыков по пожарной безопасности.

МБОУ СОШ № 3 г. Азова
МБОУ СОШ № 5 г. Азова
МБОУ СОШ № 14 г. Азова
ГКОУ РО Азовская школа 7
МБУ ДО ДДТ г. Азова

Обеспечение преемственности детского сада и школы, отслеживание
процесса адаптации и качества образования выпускников детского
сада

Формирование у воспитанников устойчивых знаний и практических
навыков по основам безопасности жизни детей на водных объектах

Организация работы по совершенствованию образования и
воспитания детей дошкольного возраста, совместное проведение

91

мероприятий
МБУК «Городской Дворец Организация работы по совершенствованию образования и
культуры» г. Азова.
воспитания детей дошкольного возраста, совместное проведение
мероприятий
ОГИБДД ГУ МВДРоссии по -просвещение детей и родителей;
РО
-совместные акции, мероприятия и т.д.
ГАУ РО «ЦГБ» в г. Азове
-медицинское сопровождение воспитанников

Таким образом, развитие социальных связей МБДОУ с культурными и образовательными
учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, способствует патриотическому, духовно нравственному,
социальному, познавательному, физическому и оздоровительному, трудовому и эстетическому
направлениям воспитания.Регулярное взаимодействие с социальными институтами помогает
реализовывать поставленные задачи по всем направлениям воспитания и развития личности
ребенка, и формируют у него конкретную компетентность.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
49.2.8.
стр.714
семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ № 2 г. Азова и, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ № 2 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
92

49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 18.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического
опыт деятельности, в
необходимых качеств
взаимодействия ребенка с
особенности - игровой
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.

93

Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.4.

стр.718-719

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой
94

дошкольного
образовательного
учреждения
на
основании
регламентов,
установленныхзаконодательством РФ.
Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта, здравоохранения,
социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в проектировании и
реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
старший
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная
работа
по
проведению
общегрупповых воспитательных мероприятий; участию обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
педагог-психолог
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
воспитатель
–
обеспечение
занятий
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической культурой;
учитель-логопед
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
инструктор по
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
физической
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
культуре
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
музыкальный
школьника;
руководитель
95

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
воспитывающих
событийная
воспитывающая
среда
Организации
обеспечивает
сред
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

96

97

№
п/п

1

2

3

Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МБДОУ.

Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
и (или) образовательная программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания

Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.

Таблица 18

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.

к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
98

99

2.2.

Содержательный

раздел

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений
2.2.1Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» для детей
старшего дошкольного возраста
Особенностями осуществления образовательного процесса по реализации методического
сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что оно содержание раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в
его эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными

произведениями,

монументальной

скульптурой,

архитектурой
представляет

и

градостроительством

региональный

компонент

Донского

края,

художественно-

эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. В технологии реализации содержания широко
представлены знаки и символы, специфичные для "языка" различных видов искусств Донского
края.

Тематика

различных

организации

деятельности

представлена

как

целостный

изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса.
Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края",
"Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в
жизни людей".
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о Танаисе (III
в до н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период, возникновение донского казачества,
трак термина "казак" - вольный человек, нёсший военную службу у государства, удалец,
отважный молодец, добывающий себе средства к существованию в войне, набегах, хорошо
умеющий использовать военные обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.).
Оружие донских казаков, лучший друг казака - конь, боевой товарищ, нередко спасатель. Уклад
жизни казака, тип казачьего жилища: землянка, курень, их разнообразие. Основные
строительные материалы (дерево, глина, лоза), влияние и образ постройки, внешнее оформление
куреней, украшения построек, гармония цвета и природы, природосообразность казачьего
зодчества. Планировка приусадебного участка, хозяйственных построек. Внутри убранство
куреня XVIII - XIX веков, характерные предметы в прихожке, горнице; украшение стен комнат:
гравюра, фотографии, оружие. Возникновение и становление донских казачьих столиц:
100

Раздорский городок (1570-1620 гг), Черкасский городок (1644-1805 гг), традиции станичного
самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак - земледелец, рыболов, виноградарь, огородник,
скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона, в предметах их быта.
Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари,
разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов на зиму
(консервирование и засолка) Зависимость казачьей кухни от климатических условий, бытового
уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль казачки в
воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя, жизненный темперамент,
способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, способность глубоко
переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания), боевые
подвиги казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов - атаманы), чудеса храбрости
и мужества, проявленные ими на войне, эталоны мужественности (сила, война, охота
благородство защитника Родины).
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание поселений, - объединяют людей;
освоение земель, появление торговли
- организуют на различные дела;
- мужественность казака, трудолюбие;
Возникновение
донского
казачества.Казак- защитник родины, труженик.
-женственность казачки, способность воспитывать
Казачка
–хранительницасемейного
очага.
детей заниматься домашним хозяйством, глубоко
Казачество - сообщество людей.
переживать горе и радость.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает - кормит, радует своей красотой.
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы
и людей.
Конь казака - верный друг, боевой товарищ.
- спасает
Оружие казака - символ боевой славы, - защищает, предупреждает.
драгоценная реликвия, достойно почетного
места.
Курень - жилище казаков, место для обеда - объединяет и собирает всех членов семьи,
семьи, общения, совместного сбора, игр.
обогревает, сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
Столица донского казачества обозначает - соединяет в целое поселения казаков, радует
главный город, объединяет и собирает всех.
красотой, собирает ценности.
Труд
казаков
обрабатывает
землю, - создаёт продукцию для других, красоту.
перерабатывает рыбу, выращивает овощи,
фрукты, кормит.

101

Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые - позволяет сохранить то, что накоплено опытом
качества, разнообразие, зависит
от
народа.
климатических условий, бытового уклада,
местных традиций.
Символы
Войска
Донского
отражают - позволяют гордиться традициями своих предков.
особенности Войска Донского, кодекс казачьей
чести, традиции казачьего самоуправления,
построенные на самоуважении и почитании.
Атаманы И.М. Краснощёков, М.И. Платов
легендарные
личности:
храбрость
и
мужественность подвигов, любовь к Родине,
служба на благо Отчизны, защита её рубежей.

- позволяют гордиться их подвигами, проявлять
симпатию к героическим событиям, позволяют
уяснить, что атаман - друг. разрешающий споры.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы из
личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на
приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей
по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Реализация регионального компонента осуществляется в ходе занятий, в игровой
деятельности нравственного и духовно- нравственного содержания; творческая художественная
продуктивная деятельность; проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;
просмотр слайд - фильмов, диафильмов, экскурсии, целевые прогулки; организация выставок
детского творчества; постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания.
Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные направления во
все виды совместной деятельности со взрослым как часть непосредственно организованной
деятельности или как отдельный вид деятельности в режимных моментах.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; на выбор тех программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Центральная, системообразующая роль в содержании образования отводится образовательной
области,

обеспечивающей

социально-коммуникативное

развитие

воспитанников.

Оно

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, на развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности

со

сверстниками,

формирование
102

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки
дошкольного образовательного учреждения со стороны Управления образования города Азова
Муниципального

бюджетного

учреждения

образования

для

детей

«Центр

психолого-

педагогической, медициннской и социальной помощи «СоДействие» города Азова ТПМПК г.
Азова.

Система

взаимодействия

с

образовательными

учреждениями,

реализующими

адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР и
разнообразных
образования),

образовательныхорганизаций
расположенных

в

шаговой

(включая

организации

доступности,

позволяют

дополнительного
разнообразить

образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей обучающегося с
ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить
для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его
обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 19
103

Таблица 19
3.1.1.

3.1.1.1

3.1.1.2

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.

Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР

Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки

Учет необходимости развития вербальных и
3.1.1.3
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность обучающего по освоению культурных
репродуктивной
форм и образцов и детской исследовательской,
(воспроизводящей готовый
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
образец) и продуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(производящей субъективно
активности с учетом особенностей развития и
новый продукт) деятельности образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6 Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
104

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию
особых
образовательных
735
потребностей обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2 трансформируемой
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
3.1.2.2.3 полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например,
105

3.1.2.2.4

3.1.2.2.5

3.1.2.2.6

3.1.2.3.

3.1.3.

3.1.3.1.

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
доступной
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических
п.52.3.
стр.735
групп, а также для комфортной работы педагогических
работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материальноп.53.
стр.735
технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, п.53.1.
стр.735
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
106

3.1.3.2.

3.1.3.3.

3.1.4.
3.1.4.1

3.1.4.2

3.1.4.3

3.1.4.4
3.1.4.5

Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016
г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575).
В объем финансового обеспечения реализации Программы п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО
представлены в таблице 22.

Месяц

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, региональные
мероприятия в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Памятная дата

Направление
воспитания

Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
проект

107

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

01.09 День знаний
06.09 День добрых дел
27.09 День воспитателя
и всех дошкольных
работников
02.10 Международный
день пожилых людей.
Международный день
музыки.
04.10 День защиты
животных.
3
неделя.Осенняя
ярмарка
3 воскресенье. День
отца России
28.10 День символов
Ростовской
области:
герба, флага и гимна.
Последнее воскресенье.
День матери России.
30.11
День
Государственного герба
Российской Федерации.
03.12
День
неизвестного солдата.
Международный день
инвалидов.
12.12
День
Конституции
Российской Федерации
31.12 Новый год
27.01
День
снятия
блокады Ленинграда
23.02 День защитника
Отечества

08.03 Международный
женский день
22.03 - 05.06 Дни
защиты
от
экологической
опасности
4 неделя. Мойдодыр
28.03
–
Всероссийская

02.04
неделя

Познавательное

1,5 – 4 года

-

4 – 7 лет

Духовно –
нравственное
Трудовое
Трудовое
Социальное

1,5 – 3 лет

3 - 7 лет

_

1,5 – 4 года

4 – 7 лет

_

Духовно –
нравственное
Эстетическое

3 - 4 года

4 – 7 лет

_

Духовно –
нравственное
Трудовое
Патриотическое
Эстетическое
Социальное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Познавательное

3 - 4 года

4 – 7 лет

_

_

_

3 – 7 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Социальное
Эстетическое
Познавательное
Патриотическое

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Духовнонравственное
патриотическое

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

Патриотическое
Познавательное

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Социальное

_

_

1, 5 – 7 лет

_

5 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

_

1, 5 – 7 лет

1, 5 – 3 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

-

-

1, 5 – 3 лет

5 – 7 лет

_

_

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Духовнонравственное

108

распространения
информации об аутизме
01.04 Международный
день птиц

апрель

02.04 Международный
день детской книги
07.04. Всемирный день
здоровья
12.04
космонавтики

День

22.04. Международный
день Земли

май

09.05 День Победы
Выпускной бал.
01.06
детей

День

защиты

июнь

05.06 День эколога

12.06 День России

август

июль

22.06 День памяти и
скорби
08.07
День
семьи,
любви и верности
22.08
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
30.08
День
освобождения
Ростовской области от
немецко-фашистских
захватчиков.

Социальное
Духовно –
нравственное
Трудовое
Эстетическое
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Духовно –
нравственное
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Духовно –
нравственное

_

_

3 – 4 года

3 – 5 лет

5 – 7 лет

_

1, 5 – 3 лет

_

3 – 7 лет

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

_

_

4 – 6 лет

_

_

5 – 7 лет

_

_

6 – 7 лет

1,5 – 4 года

4 - 5 лет

5 – 7 лет

1, 5 – 3 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

_

4 – 7 лет

_

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

_

4 - 7 лет

_

_

4 – 7 лет

_

_

5 – 7 лет

Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное

109

110

3.2.

Организационный

раздел

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного

образовательного

учреждения,

материально-техническому,

финансовому,

кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований
к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 20.
Таблица 20
3.2.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
111

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
112

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

лицами.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
- Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
- М.П. Астапенко, Е.Ю. Сухаревская. Природа и история родного края.
- Проектирование и реализация регионального содержания в дошкольной организации на
основе этнокультурного казачьего компонента. Под ред. Н.В. Корчаловской. Учебнометодическое пособие (часть1, часть 2, часть3)
- Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Путешествие в историю и культуру Донского
края.
- Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина, О.Л. Ведмедь. Кто мы и откуда? Рабочая тетрадь для старших
дошкольников, педагогов и родителей.
- Детско-юношеский патриотический сборник «Живу на Дону»: Книга юного казака. Книга
юного патриота. Книга юного пограничника
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
34.1
стр.218
21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогический состав – 18,5 ед.
Учебно-вспомогательный персонал – 9 ед.
Административно-хозяйственный персонал – 15,55 ед.
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
113

организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
3
воспитатель
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
4
музыкальный руководитель
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
237-н «Об утверждении профессионального
инструктор по физической
5
стандарта «Специалист по инструкторской и
культуре
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
6
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
7
учитель-логопед
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
8
учитель-дефектолог
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации п.3.4.1.абз.4.
ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, 34.3 стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
34.5 стр.219
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
стр.219
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников 35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
35.3.
− сон,
2

старший воспитатель

114

− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные
возрастные
периоды
закономерно
изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
35.6
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности,
связанные с
умственной активностью
детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН 35.8.
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены 35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
35.21.
средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
− возможность проведения занятий физической культурой и
115

стр.220

стр.221

стр.233

спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
АОП ДО МБДОУ № 2 г. Азовасоздавалась с учетомФАОП ДО для детей с ОВЗ, ФГОС и
индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи и поэтому
обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от
ограниченных возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена
на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Цель данной Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основными задачами Программы являются:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционноразвивающей работы младшего, среднего дошкольного возраста и на этапе завершения освоения
Программы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи во всех пяти образовательных
областях в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
116

дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (ФАОП ДО).
В программе дано описание оснащения предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с
программой, предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в
групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная
среда и материально- техническое обеспечение в соответствии с программой дает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Все это обеспечивает
реализацию программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В программе приведены рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями
дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников, а также подробно
рассказано о распорядке дня и организации режимных моментов.

117

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Федеральное законодательство
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

•
•
•

Трудовой кодекс Российской Федерации
Гражданский кодекс Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (С изменениями и дополнениями)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
Федеральный закон Российской Федерации от 04.05.2011 № 99-ФЗ "О лицензировании
отдельных видов деятельности"
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных" в редакции от 1
июля 2020 года (в настоящий документ внесены изменения на основании Федерального
закона от 27.12.2019 N 480-ФЗ с 29 декабря 2020 года).
Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" (ред. от
27.02.2023)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения"
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной Инфекции (COVID-19) "
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р "Об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года"
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 2020 г. № 934 "Об
утверждении Правил формирования и ведения федеральной информационной системы
доступности дошкольного образования"
Распоряжение Министерства Просвещения от 10 августа 2021 г. № Р-183 «Об
утверждении методических рекомендаций по оказанию услуг психолого-педагогической,
методической и консультационной помощи родителям (законным представителям) детей,
а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без
попечения родителей, в рамках федерального проекта "Современная школа"
национального проекта "Образование"
Распоряжение Министерства Просвещения от 06.08.2020 № Р-75 "Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (далее–ФГОС ДО) (редакция от 25.02.2019 г.)
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
118

•
•
•

•
•

•
•
•
•

•

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Приказ Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831 "Об утверждении Требований к структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации" (ред. от
07.05.2021)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 10.08.2017 № 514н "О
Порядке проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних"
(вместе с "Порядком заполнения учетной формы № 030-ПО/у-17 "Карта
профилактического медицинского осмотра несовершеннолетнего", "Порядком заполнения
и сроки представления формы статистической отчетности № 030-ПО/о-17 "Сведения о
профилактических медицинских осмотрах несовершеннолетних" (ред. от 19.11.2020)
Приказ Минпросвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 "Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462
"Об
утверждении
порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией" (в ред. от 20 января 2018 года)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2013 №1324
"Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию" (в ред. от 31 марта 2017 года)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2015 г. № 1527 "Об
утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной
организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня
и направленности" (в ред. от 8 августа 2020 года)
Санитарно-эпидемиологические правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28, срок действия до 01.01.2027)

Региональное законодательство
•
•
•

•

Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
Областной закон от 22.10.2004 № 165-ЗС «О социальной поддержке детства в Ростовской
области»
Постановление Правительства Ростовской области от 12.06.2012 № 613 «О порядке
обращения, назначения, выплаты и расходования субвенции местным бюджетам на
выплату компенсации родительской платы за присмотр и уход за детьми в
образовательной организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования»
Постановление от 17.10. 2018 № 646 (с изменениями от 29.05.2023) «Об утверждении
государственной программы Ростовской области «Развитие образования»
119

Муниципальное законодательство
•
•

•
•

Постановление Администрации г. Азова № 2472 от 13.11.2018. Об утверждении
муниципальной программы города Азова «Развитие образования в городе Азове»
Приказ Управления образования Администрации г. Азова от 23.12.2011 № 761 “Об
утверждении административных регламентов предоставления муниципальных услуг в
образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования на территории муниципального образования «Город Азов»
Приказ Управления образования Администрации г.Азова № 253 от 30.03.2023 «О
закреплении
территории
за
муниципальными
бюджетными
дошкольными
образовательными учреждениями города Азова»
Постановление Администрации г. Азова №61 от 31.01.2023 «Об утверждении размера
родительской платы за присмотр и уход за детьми в муниципальных бюджетных
дошкольных образовательных учреждениях, реализующих образовательную программу
дошкольного образования

120

Методическое обеспечение Программы
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Учебно-методическое сопровождение
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая
группа (5 - 6 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет)
М.Г. Копытина Развитие игровой деятельности в
дошкольном возрасте.
Белая К.Ю., В.Н. Зимонина и др. Как обеспечить
безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.
С.А. Козлова. Мой мир.
Т.А.Шорыгина. Беседа об основах безопасности с детьми. 58 лет.
Т.А.Шорыгина. О правилах пожарной безопасности.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое
воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у
дошкольников». Методическое пособие.
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения.
Методическое пособие.
Из опыта деятельности команд ЮПИД детских садов
Ростовской области. В рамках привития детям навыков
безопасного участия в дорожном движении
Время безопасности: ПДД. Интеграция. ЮПИД. ЮИД.(из
опыта работы дошкольных образовательных организаций
Ростовской области)
О.Ю. Старцева Школа дорожных наук. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма.
Ф.С. Майорова. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное
планирование. Занятия. Досуг.
О.В. Старцева Школа дорожных наук. Дошкольникам о
правилах дорожного движения.
Ребенок в мире культуры. Р. М. Чумичева.
Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Т.
Н. Калайтанова., Т. И. Агурсева
Л.Б.Баряева, А.А.Зарин. Обучение сюжетно-ролевой игре
детей с проблемами интеллектуального развития.
121

Художественно-эстетическое
развитие

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника: программно-методическое пособие.
.н. теплюк Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших
дошкольников.
О. Жукова Игры и упражнения для подготовки ребенка к
школе. Астрель Москва, 2009
В. Л. Шарохина Коррекционно – развивающие занятия.
Книголюб. 2004
Т.И.Петрова. Театрализованные игры в детском саду.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника:
программно-методическое
пособие.-М.:
Центр Владос, 2005.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в
детском саду». Программа и конспекты занятий.
Т.И. Петрова. Театрализованные игры в детском саду.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Природа и художник. Т.А. Копцева
Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной
деятельности.
Учебно-методическое
пособие
для
воспитателей детских садов.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
А.И. Бартковский, И.А. Лыкова. Кукольный театр в детском
саду, начальной школе и семье.
Е.Б. Колтакова, Н.В. Корчаловская Инновационные
подходы
к
обеспечению
художественно-творческих
способностей дошкольников в контексте ФГОС ДО (часть 1
и часть 2)
Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки». И.А.
Коллективное творчество дошкольников. Конспекты
занятий. А.А. Грибовская. Творческий центр «Сфера».
Москва. 2004 год.
Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной
деятельности.
Учебно-методическое
пособие
для
воспитателей детских садов Т.Н.Доронова. СанктПетербург. «Детство-Пресс». 2005 год.
С.Ф. Хлебунова «Музыкальное воспитание дошкольников»,
Ростов-на-Дону, 2007 г
Т.С. Есаян, Н.В. Корчаловская «Региональное воспитание в
ДОУ», Ростов-на-Дону, 2010 г
С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика. Хореография в ДОУ»
Москва, 2010
Н.А. Лукина, И.Ф. Сарычева «Логоритмика с детьми
122

Физическое развитие

раннего возраста», Санкт-Петербург, 2004
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в ДОУ» Москва,
2015
Т.Н. Девятова «Звук волшебник» Москва 2006
Т.И. Бакланова. Г.Г. Новикова «Музыкальный мир» Москва
2006
Воспитание здорового ребенка. М.Д. Маханева.
Перспективное планирование физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.
Л.И. Пензулаева.
О.Н. Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ.
О.Н. Моргунова. Профилактика плоскостопия и нарушения
осанки в ДОУ.
«Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина
Методико - педагогическое обеспечение физического
воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».
Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в
развитии» Методическое пособие.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников.
В.В.
Герасимова,
Г.Н.
Калайтанова.
Организация
здоровьесберегающей деятельности в детском саду.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.
Расти, малыш, здоровым. Комплексная программа
оздоровительной работы в ДОУ «Здоровый малыш». М.Л.
Баранова, Е.Л. Агурицева, Е.В. Леонтьева.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 3-4 лет.
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 6 -7 лет.
М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5-6 лет
В.Я. Лысова. Спортивные праздники и развлечения.
М.А. Рунова. Движение день за днем.
А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия в ДОУ.
И.М. Воротилкина. Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ.
Н.Ф. Дик. Увлекательные физкультурные занятия для
дошкольников.
123

О.Б. Казина Лучшие спортивные занятия, праздники и
развлечения в детском саду.
А.С. Галанов Игры, которые лечат.
В.С. Кузнецов. Упражнения и игры с мячами.
Познавательное развитие

Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории
и культуре: Методическое пособие для ДОУ.
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью.
М.П. Астапенко, Е.Ю. Сухаревская. Природа и история
родного края.
Проектирование и реализация регионального содержания в
дошкольной организации на основе этнокультурного
казачьего компонента. Под ред. Н.В. Корчаловской. Учебнометодическое пособие (часть1, часть 2, часть3)
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Путешествие
в историю и культуру Донского края.
Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина, О.Л. Ведмедь. Кто мы и
откуда? Рабочая тетрадь для старших дошкольников,
педагогов и родителей.
Детско-юношеский патриотический сборник «Живу на
Дону»: Книга юного казака. Книга юного патриота. Книга
юного пограничника
Дошкольникам о празднике победы. Методические
рекомендации по организации и проведению мероприятий к
75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг. под ред. Н.В. Корчаловской (часть 1, часть 2)
Т.Н. Зенина. Конспекты занятий по ознакомлению
дошкольников с природными объектами.
Каменева Л.А., Матвеева А.К. и др. Как знакомить
дошкольников с природой: Пособие для воспитателей
детского сада.
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для
дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием.: Книга для воспитателя
детского сада.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений: Старшая
группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
124

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая
группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Н.С. Голицына Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность
дошкольников
Сборник методических разработок по реализации
этнокультурного казачьего компонента в контексте
требований ФГОС ДОО.
Речевое развитие

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.
Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Т. В.
Туманова, Г. В. Чиркина. М..- 2010
Гербова В.В. занятия по развитию речи в детском саду.
Учим играя. Э.Л.Сухарева
Хрестоматия для дошкольников. Н.П.Ильчук., В.В.Гербова.
Солнышко в окошке. Пособие по развитию речи детей
дошкольного возраста. А. Переславцева.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Р.И. Жуковская, Л.А.Пеньковская.
Наши пальчики играют М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина. СанктПетербург «Паритет» 2002 год.
Н.В. Нищева Программа коррекционно – развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи (с 4 – 7 лет) СПб: Детство –
ПРЕСС, 2006 г
Н.В. Нищева Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи. – СПб: Детство – ПРЕСС, 2004
Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет.
М.2006
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Индивидуальная
подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.
1999

125

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ К РЕЧЕВОЙ КАРТЕ
Сборник материалов I Всероссийской международной научно-практическойконференции
«Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы,
проблемы».
2011год
Т.В. Капустина
Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10
г. Санкт-Петербург, Россия
Л.А. Зигле
Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №41
«Центр интегративного воспитания»
г. Санкт-Петербург, Россия
В статье представлено универсальное приложение к речевой карте – мониторинг
динамики речевого развития детей, позволяющий наглядно, в баллах и процентах, выявить
результативность работы логопеда с минимумом временных затрат в режиме автоподсчёта
результатов логопедического обследования.
Ключевые слова: мониторинг динамики речевого развития, автоподсчёт результатов, баллы,
проценты, электронный документ.
Современный учитель-логопед в век информационно-коммуникационных технологий должен
строить свою работу в соответствии с новыми квалификационными требованиями, изложенными
в приказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования». Учитель-логопед XXI века должен иметь навыки работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием. Сегодня уже нельзя игнорировать ведение электронного
документооборота, который предстоит ещё разрабатывать и совершенствовать. Каким он должен
быть? Какие документы должен включать? Перечень вопросов к содержанию электронного
документооборота, к его структуре, дизайну сегодня является открытым.
В данной статье вниманию читателей, и в первую очередь учителям логопедам и учителямдефектологам, предлагается один из документов открытого перечня электронного
документооборота – «Мониторинг динамики речевого развития детей». Необходимость
разработки данного документа продиктована введением в действие новых нормативно-правовых
документов в системе дошкольного образования.
В первую очередь это связано с реализацией «Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ
МОиН РФ от 23.11.09 № 655), которые обязывают дошкольные образовательные учреждения, в
126

структуре которых есть группы компенсирующей направленности, при разработке
образовательной программы предусмотреть раздел «Примерная программа (программы)
коррекционной работы». Содержание данного раздела обязательно должно включать
мониторинг динамики развития детей, который бы позволил на протяжении конкретного этапа
(учебного года) фиксировать результаты диагностики, а затем провести сравнение данных и
получить оценку результативности коррекционной работы.
Новые требования к аттестации педагогических кадров, в частности распоряжение Комитета по
образованию Санкт-Петербурга «О формах экспертных заключений для аттестации
педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»
от 18.03. 2011 года за № 412-р, предусматривают критерии оценки результатов освоения
воспитанниками образовательных программ и динамики их достижений. Приложение № 2
«Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника
дошкольного образовательного учреждения» содержит для учителей-логопедов и учителейдефектологов в разделе № 3 «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками
образовательных программ и показатели динамики их достижений» два критерия, оценить
которые можно только по результатам мониторинга, представленных в аналитической справке:
пункт 3.2. «Наличие стабильных результатов коррекции развития воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья»;
пункт 3.3. «Положительная динамика в коррекции развития воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»;
Любая аналитическая справка о результатах должна содержать цифровые значения, которые
позволят в результате определённых арифметических действий отразить и наличие стабильных
результатов и положительную динамику в коррекции развития воспитанников, тем самым
подтвердить эффективность работы учителя-логопеда.
Предлагаемый мониторинг динамики речевого развития разработан как универсальное
приложение к речевым картам для детей с тяжёлыми нарушениями речи, используемым
учителями-логопедами в своей практике, его рабочее название: «Количественный анализ
динамики речевого развития детей с ОНР».
Мониторинг разработан на основе программного обеспечения MicrosoftOfficeExcel и
представляет собой таблицу (см. рис.1), состоящую из 18-ти столбцов.

127

Рис.1.Динамика речевого развития детей (общая таблица).
Первые два столбца – учётная запись (номер по порядку; фамилия и имя ребёнка). Третий
столбец «Учитывается в статистике» - является служебным, используется для подсчёта общего
количества детей.
Далее следуют 13 разделов для внесения результатов логопедического обследования. Для
удобства пользования они выделены светлым штрихом.
1. Неречевые психические функции.
2. Мелкая моторика.
3. Артикуляционная моторика.
4. Общие речевые навыки.
5. Звукопроизношение.
6. Слоговая структура и звуконаполняемсть слов.
7. Фонематический слух, языковой анализ и синтез.
8. Импрессивная речь.
9. Активный словарь.
10.Обобщающие понятия.
11.Словоизменение.
12. Словообразование.
13.Связная речь.
Каждый из 13-ти разделов логопедического обследования разделен на 3 части в соответствии с
традиционными периодами обследования (сентябрь, январь, июнь).
Два последних столбца «Баллы (65 max) и «Процент набранных баллов от максимально
возможного количества баллов за период» объединены общим названием «Итог
индивидуальный».

128

Столбцы таблицы, выделенные серым цветом («Учитывается в статистике» и «Итог
индивидуальный»), работают в режиме автоподсчёта, в ходе работы внесение данных в эти
ячейки недопустимо.
Математические формулы для подсчёта описываются следующими выражениями:

•
•

•

Эти же формулы используются для подсчета соответствующих показателей за январь и
июнь.
Общий итог по баллам подсчитывается как сумма индивидуальных итогов по каждому
ребенку
за
соответствующий
период.
Итог
общий
(за
сентябрь)
=
, где i – номер ребенка.
Общий итог процента набранных баллов за соответствующий период подсчитывается как
сумма индивидуальных итогов за соответствующий период (выраженных в процентах) по
каждому ребенку, деленная на общее количество детей.

Для подведения итогов обследования выбрана 6-ти бальная система оценки. За степень
сформированности обследуемой функции по каждому виду деятельности вводятся баллы
от 0 до 5.
В ходе ежеквартального обследования учитель-логопед фиксирует результаты обследования в
виде среднего арифметического балла с учётом правил округления в соответствующем разделе
таблицы.
Следует обратить внимание на различие критериев оценки внутри разделов. Критерии оценки
раздела «Звукопроизношение» рассматриваются отдельно, так как обследуется сугубо
специфическая фонетическая функция, для которой требуются иные критерии оценки.
Критерии оценки по следующим 12-ти разделам:
«Неречевые психические функции», «Мелкая моторика», «Артикуляционная моторика»,
«Общие речевые навыки», «Слоговая структура и звуконаполняемость слов»,
«Фонематический слух, языковой анализ и синтез», «Импрессивная речь», «Активный
словарь», «Обобщающие понятия», «Словоизменение», «Словообразование», «Связная
речь».
Низкий уровень (0-1балл).
0 – отказывается отвечать на вопросы или не может выполнить задание.
1 – выполняет задания только с помощью логопеда с серьёзными многочисленными ошибками.
Средний уровень (2-3 балла).
2 – задания выполняет только с помощью логопеда, допускает многочисленные ошибки.
129

3 – задания выполняет с незначительной помощью, допускает ошибки.
Высокий уровень (4-5 баллов).
4 – задания выполняет самостоятельно, допускает отдельные незначительные ошибки. Степень
сформированности обследуемой функции в пределах возрастной нормы.
5 – отлично справляется с заданиями, выполняет их самостоятельно и правильно. Степень
сформированности обследуемой функции соответствует возрастной норме.
Критерии оценки раздела «Звукопроизношение».
Низкий уровень (0-1 балл).
0 – звук отсутствует, либо произносится дефектно.
1 – проводится подготовительный этап постановки звука.
Средний уровень (2-4 балла).
2 – звук автоматизирован в слогах.
3 – звук автоматизирован в словах и фразах.
4 – звук автоматизирован в чистоговорках и специальных текстах.
Высокий уровень (5 баллов).
5 – звук введён в свободную речь, коммуникативные навыки сформированы.
Максимально набранное количество баллов по 13 разделам составляет 65 баллов.
По окончании внесения данных в столбце «Итог индивидуальный» в режиме автоподсчёта
виден результат в виде баллов (столбец «Баллы – max 65») и в виде % (столбец «Процент
набранных баллов от максимально возможного количества баллов»). В нижней части
таблицы, в режиме автоподсчёта, отражается количество обследуемых детей и общий итог
обследования по группе в баллах и процентах. Эти сведения необходимы, чтобы наглядно
представить уровень речевого развития воспитанников группы в данный период времени в виде
диаграммы (см. рис.2.)

Рис. 2.Общая диаграмма речевого развития детей обследуемой группы.
На диаграмме по оси абсцисс (горизонтальной) указаны периоды обследования: сентябрь,
январь, июнь), по оси ординат (вертикальной) – оценка результативности. За 100% приняты
максимально набранные 65 баллов, которые соответствуют возрастной норме речевого развития
ребёнка. На рис.2 представлена динамика речевого развития группы: в сентябре уровень
130

речевого развития составил всего 16,1 % от 100%, в январе – 37,6%, а в июне – 58,9 %. По
результатам мониторинга делаем вывод о том, что результаты июньского обследования в 10 раз
превышают сентябрьский результат. Диаграмма свидетельствует о положительной динамике
речевого развития, однако она также подтверждает факт, что дети не достигли уровня
нормального речевого развития в соответствии со своим возрастом.
Возможности данного мониторинга динамики речевого развития детей позволяют также
визуально оценить и личную динамику речевого развития каждого ребёнка в группе в виде
диаграммы (см. рис.3)

Рис.3.Диаграмма личной динамики речевого развития ребёнка под №2.
Отличительными особенностями электронного документа «Мониторинг динамики речевого
развития» являются следующие качества.
1. Универсальность – может быть использован в приложении к любой речевой карте.
2. Простота и лёгкость при составлении отчётов – минимум временных затрат при
получении максимума информации, автоподсчёт результатов.
3. Наглядность динамики результативности – в работе с родителями, самоконтроле
учителя-логопеда, отчёты на консилиумах в ДОУ, аналитическая справка.
4. Визуализация индивидуальной динамики личностных достижений ребёнка в
речевом развитии (в течение учебного года или всего периода коррекционного
обучения).
Литература.
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
131

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года за
№ 655, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 8 февраля 2010 года, регистрационный №
16299, вступил в силу 16 марта 2010 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования».
3. Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формах экспертных
заключений для аттестации педагогических работников государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга» от 18.03.2011 года за № 412-р.

Речевая карта для обследования ребёнка с нарушениями
речевого развития

Анкетные данные
Фамилия, имя
ребенка_________________________________________________________________
Дата рождения _________________Домашний адрес_______________________________________
Из какого д/с поступил____________________________

Заключение медико-педагогической комиссии
________________________________
Дата заполнения карты______________________
Учитель-логопед _____________________________

Анамнез
Сведения о родителях
(Ф.И.О.)__________________________________________________________
От какой по
счету беременности ребенок_________________________________________________ Характер
беременности (падения, травмы, психозы, инфекции, хронические
заболевания)________________________________________________________________________
___ Как протекали
роды______________________________________________________________________ (в срок
или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений)
Вес и рост ребенка при рождении________________

Раннее физическое развитие
Когда ребёнок начал держать голову (N к 2 месяцам)_________ сидеть (N к 6
месяцам)___________
132

стоять с помощью опоры (N к 7-8 месяцам)__________ ходить (N к 1
году)_____________________

Перенесенные заболевания (ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой
температуре — до года, после
года)_____________________________________________________________

Речевой анамнез
Гуление (2-3 мес)______________Лепет(7-8 мес) ______________Первые слова (около
года)___________ Первые фразы (1,5-2 года) __________________________________

Данные психолого-педагогического обследования
Легко ли вступает в контакт
при обследовании
Понимание словесной
инструкции (регулирующая
функция речи)
Представление ребенка о
себе и ближайшем
окружении

Особенности восприятия
Восприятие предмета, картинки
(узнавание предмета в
схематическом, пересекающемся
изображении)
Знание цветов и форм (соотносит,
называет)
Может сложить разрезную
предметную картинку (сколько
частей)
Ориентировка в пространстве,
понимание предлогов (простых,
сложных)
Восприятие времени (части суток,
времена года)

Строение и подвижность артикуляционного аппарата
Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные:
«трубочка»____________________ «улыбка»_______________________
попеременно_______________________
Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги крупные с большими промежутками, отсутствуют
резцы: верхние, нижние_____________________________
133

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий,
нормальный_______________________________________________________________________
Челюсти: норма, прогения, прогнатия_________________________________
Нёбо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное,
субмукозная расщелина. Мягкое нёбо (подвижное, малоподвижное, нарез)
__________________________________________________________________
Язык:форма и размер: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий,
гипертрофия корня языка_____________________________________________________________
Кончик языка: истончённый, широкий, раздвоенный_____________________________________
Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области
___________________________________________________________________________________
_
Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при
фонации в межзубном
положении_______________________________________________________
Тонус: норма, повышен, понижен_____________________________________
Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, отклонение в сторону (вправо,
влево)____________________________________________________
Кинестетическая апраксия (невозможность произвести произвольно артикуляционное
движение)_______________________________________
Переключаемость: достаточная, недостаточная_________________________
Саливация: норма, повышенная ______________________________________
Щёки: надуть_________втянуть___________надуть попеременно щёки__________
Носовое дыхание: норма, затрудненно, отсутствует_____________________
Ротовой выдох: сформирован, не сформирован_________________________
При фонации выдох: ротовой, смешанный____________________________
Голос: тихий, слабый, глухой, сдавленный, сиплый, неполётный,
нормальный___________________
Речь: назализованная, с незначительной назализацией, смазанная, разборчивая, не разборчивая, разборчивость снижена, выразительная_________________________
Темп речи: норма, растянутый, скандированный________________________
Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры:
не наблюдается, синкинезии при артикуляции звуков_____________________

«Улыбка»-«Трубочка»
«Часики»
«Качельки»
«Почистить» зубы нижние
«Почистить» зубы верхние
Язык «широкий-узкий»
«Вкусное варенье»
«Лошадка цокает»

Воспроизведение звукоподражаний (4 года)

Кошка_____________ Корова_____________ Баран_________________
Коза_______________ Собака_____________ Курица_______________
Машина____________ Барабан____________ Паровоз_______________
Молоток____________ Колокольчик_________ Часы_________________

Состояние звукопроизношения
134

Звуки
М, Мь
Н, Нь
П, Пь, Б, Бь
В, Вь, Ф,Фь
К,Кь, Г, Гь, Х, Хь
Т, Ть, Д, Дь
й
С
Сь
З
Зь
Ц
Ш
Ж
Щ
Ч
Л
Ль
Р
Рь

сентябрь

январь

май

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Муха______________
Кубики_____________
Кит_____________
Кабан_______________
Окно_______________ Сундук___________ Бегемот______________ Конфета_______________
Автобус___________Кисточки______________
Самокаты_____________
Велосипед____________
Мальчики
слепили
снеговика_________________________________________________________________
Учительница
учит
учеников_________________________________________________________________

Фонематическое восприятие
Ба-па________________________па-ба_______________________________________
Га-ка________________________ка-га_______________________________________
Да-та________________________та-да_______________________________________
Та-да-та_____________________га-ка-ка_____________________________________
Том-дом_______________________бочка-почка_______________________________
Миска-мишка___________________Зайка-сайка_______________________________
Рожки-ложки_____________________

Языковой анализ и синтез
Определи первый звук
в слове
Определи последний
звук в слове

4 года
-

5 лет
-

-

135

6 лет

Определи гласный звук
в середине
односложного слова
Сколько звуков в слове
ДОМ? РОЗА?
Сколько слов в
предложении? Возле
дома растёт берёза.

-

-

-

-

-

-

Состояние лексики и грамматического строя
1. Словарный запас
Знание существительных
(покажи, где…)
Предметный словарь. Для
чего нужны?

сентябрь

январь

Холодильник
Пылесос
Предметный словарь.
Части предметов
Стул
Чайник
Знание и понимание
глаголов (покажи, где…)
Глагольный словарь. Кто
что делает?
Птица
Мальчик
Обезьяна
Девочка
Рыба
Змея
Солнце
Ветер
Самолёт
Дождь
Огонь
Машина
Глагольный словарь. Кто
как голос подаёт?
Корова
136

май

Кошка
Собака
Волк
Лягушка
Утка
Поросёнок
Мышь
Словарь
прилагательных.Подобрать
слова-признаки
Яблоко
Котёнок
Конфета
Мяч
Кубик
Волк
Понимание предлогов
Покажи, где…
Употребление предлогов
Обобщения
Посуда
Игрушки
Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Зимующие птицы
Обувь
Одежда
Насекомые
Транспорт
Мебель

2. Словоизменение

Образование
существительных в
уменьшительной
форме

сентябрь

январь

Кукла-куколка
Утка-уточка
Машина-машинка
137

май

Мяч-мячик
Заяц-зайчик
Ведро-ведёрко
Образование
множественного
числа
существительных
Помидор-помидоры.
Много помидоров.
Вилка-вилки.
Много вилок.
Ведро-вёдра.
Много вёдер
Мяч-мячи
Много мячей
Утка-утки
Много уток
Дом-дома
Много домов
Машина-машины
Много машин
Яблоко-яблоки
Много яблок
Согласование
числительных с
существительными
(1-5)
Мяч
Дом
Кубик
Утка
Ведро
Образование
названий детёнышей
животных
У кошки
У собаки
У козы
138

У коровы
У зайца
У медведя
У гуся
У курицы
Согласование
существительных с
местоимениями МОЙ,
МОЯ, МОЁ, МОИ
Кубик
Мяч
Ведро
Кубики
Машина
Яблоко
Кукла
Ножницы
Образование
падежных форм
существительных
Чего много в лесу?
Откуда осенью падают
листья?
Куда идут дети?
Куму нужны удочки?
Чем мы смотрим?
На чём катается
девочка?
Притяжательные
прилагательные
Заяц
Корова
Собака
Медведь
Кошка
Волк
Образование
относительных
прилагательных
Кубики из дерева
Стакан из стекла
Мячик из резины
Сумка из кожи
Кружка из фарфора
Миска из металла
Употребление
антонимов
139

Высокий-низкий
Длинный-короткий
Мягкий-твёрдый
Мокрый-сухой
Полная-пустая
Холодный-горячий
Лёгкий-тяжёлый
Добрый-злой
Короткий-длинный
Толстый-тонкий
Широкий-узкий
Гладкий-пушистый
Образование
приставочных
глаголов
ВыПоПереПодОбПри-

Составление простых
предложений

Связная речь
сентябрь
январь

Рассказ по сюжетной
картине

Рассказ по серии
сюжетных картин

Пересказ короткого
рассказа, сказки

140

май

Логопедическое заключение
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участниково бразовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных
игр,
достаточная
двигательная
активность
ребенка
в течение
дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
141

человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28января 2021г. № 2, действующим до 1 марта
2027г. (далее –Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми руководствуется ДОО при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность
занятия
для
детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
образовательной
нагрузки
для
детей
при организации 1 занятия после
дошкольного возраста, не более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями,
все возрасты
10 минут
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут

142

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Продолжительность, либо
Вид
время нахождения ребёнка в
Количество обязательных приемов пищи
организации
организации
Дошкольная
образовательная
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
организация

ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуется пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В образовательной программе дошкольного образования МБДОУ № 2 г. Азова приводится
режим дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленный с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
Занятия в игровой форме
9.20 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.15
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
11.15 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.10 – 15.20
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50 – 16.20
Культурные практики, совместные проекты, события
15.50 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.50 – 18.30
Ужин
17.30
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50 – 9.20
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
9.20 – 11.15
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.15 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.10 – 15.20
143

гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход детей домой
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к занятию,
занятие (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей, культурные практики,
совместные проекты, события
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник

3-4 года

4-5 лет

15.20 – 15.50
15.50 – 18.30
17.30
до 19.00
5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.35
9.45 – 10.00

8.30-9.00
9.00 – 9.15

8.30-9.00
9.00 – 9.15

9.15 - 9.35
9.45 - 10.05

9.15 - 9.40
9.50 - 10.15

10.00 – 10.30

10.05 – 10.30

10.10 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
10.10 – 10.20

10.30 – 12.00

10.30 - 12.00

10.30 - 12.00

10.50 - 12.20

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.20 – 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.25-17.00

16.00 – 17.00

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
17.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 9.20
10.00 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.15
10.00 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.15
10.00 – 10.30

8.30-9.00
10.00 – 10.30

9.20 – 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 – 16.00
144

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

Содержание
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
игры, самостоятельная деятельность
детей, культурные практики,
совместные проекты, события
Ужин
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования электронных
средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий
физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.

145