СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.

2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
2.2.1
3.

3.1
3.1.1
3.1.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ЗПР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
ЗПР,
предусмотренной Программа коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона»
для детейстаршего дошкольного возраста
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды

4
4
4
9
10
10
14
15
18
18
19
20
22
22
22

47

47
48

54
105
105
110
116
122
122
125

125
126
126

Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.1.3.3.
Материально-технические условия
3.1.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Материалы педагогической диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Режим и распорядок дня
3.1.3.

128
128
129
129
129
132
132
134
134
135
138
140
143
148
184

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2г.
Азова (далее по тексту – МБДОУ № 2 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение,
или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность на территории,
расположенной по

адресу: ул. Андреевская, д. 102. В данном учреждении в группе

компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ № 2 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с
учётомособенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР), а также их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
4

предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём

обязательной

адаптированной

части

образовательной

Программы
программе

должен

соответствовать

дошкольного

образования

Федеральной
для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
адаптированной

часть

каждого

образовательной

раздела

программе

Программы

соответствует

дошкольного

образования

Федеральной
для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО,
реквизитов пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц,
соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022, опубликованной в
версии

на

PDF

сайте

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq
343796520 ;
− гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового
каталога электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться

с

содержанием

выбранного

участниками

образовательных

отношений

методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,

духовно-нравственного,

творческого,

физического

и

(или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий;
образовательная деятельность –

деятельность по

реализации

образовательных

программ;
индивидуальный

учебный

план

учебный

-

план,

обеспечивающий

освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная

образовательная

программа

-

образовательная

программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
6

Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных

стандартов

общего

образования

и

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении

федеральной

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка

организации

общеобразовательным

и

осуществления

программам

–

образовательной

деятельности

образовательным

программам

по

основным

дошкольного

образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
7

изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного

Положения

о

психолого-педагогическом

консилиуме

образовательной

организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа

адресована

педагогическим

и

иным

работникам,

работающим

с

обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих

дошкольному

возрасту

видах

деятельности

и

учетом

особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ЗПР) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

не

должна

осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации. 3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

3

8

− рабочая программа воспитания;
− программа

коррекционно-развивающей

работы,

как

неотъемлемая

часть

Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для

публикации

на

сайте

образовательного

учреждения

в

соответствии

с

Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ
№ 2 г. Азова, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
МБДОУ № 2 г. Азова размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического
развития

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО

пункты
9

страницы

II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
− содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
− способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
− обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
10
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется знак
/; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов
ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)

10

поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем,
сохранение уникальности и самоценности
что происходит с ребенком сейчас,
1/2
детства как важного этапа в общем
а не тем, что этот период есть
развитии человека;
период подготовки к следующему
периоду;
2/4
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5
содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для пункты
обучающихся с ЗПР
п.10.3.5 стр.10-12
1
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
1

11

3

4

5

6

7

8

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных
и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
12

9

10

особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).

13

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в виде
целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы.

Однако

полиморфность

нарушений

при

ЗПР,

индивидуально-типологические

особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетом возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых
возрастных группах могут существенно различаться.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР планируемые
результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с
возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц,
на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Вариант
планир.
результа
тов

Название раздела ФАОП ДО

Возраст
обучающ
ихся с
ЗПР

II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.

пункты
п.10.4.5

1 вариант
п.10.4.5.1
2 вариант
1 вариант
п.10.4.5.2
2 вариант

Второй год жизни
Третьего года жизни

14

страницы
стр.54
стр. 54-55
стр. 55-56
стр. 56-57
стр. 57-58

Дошкольный возраст к 5 годам

п.10.4.5.3

стр. 58-60

Дети к 7-8 годам

п.10.4.5.4

стр. 60-62

Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка

п.10.5.3

стр. 79

1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание

качества

образовательной

деятельности,

осуществляемой

дошкольным

образовательным учреждениемпо Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
15

пункты
п.10.5
п.10.5.1.

страницы
стр.78
стр. 78-79

МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ЗПР;
− не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
− не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
− не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
− разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в
дошкольном детстве;
− разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
− разнообразия местных условий г. Азова и Азовского района;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ЗПР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
− оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
16

п.10.5.2.

стр.78

п.10.5.6.

стр.79-80

п.10.5.11.

стр.81

ФГОС ДО;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка
в
контексте
оценки
работы
дошкольного
образовательного учреждения;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка
с ЗПР, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
− включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и
независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
− использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки п.10.5.8.
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка,
внешняя оценка Организации,
раннего и дошкольного
самооценка Организации
в том числе независимая
возраста с ЗПР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
Основание: приказ
Основание: письмо
инструмент педагогического
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
работника с целью получения
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
обратной связи от
14.12.2017)
направлении методических
собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
действий и планирования
проведения самообследования
дальнейшей индивидуальной
образовательной
работы с детьми с ЗПР по
организацией"
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики п.10.5.4.
стр.79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП п.10.5.5.
стр.79
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне п.10.5.7.
стр.80
17

дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации Программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольного
образовательного учреждения в процессе оценки качества
Программы для детей с ЗПР;
− задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
− создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.

1.2

п.10.5.9.

стр.80

п.10.5.10.

стр.80-81

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

1.2.1. Цели и задачи Программы.
Региональная программа "Родники Дона" Р.М. Чумичева, О. Л. Ведьмедь, Н.А.
Платохина.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности поможет Программа «Родники
Дона», авторами которой являются Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина, Ростов-наДону-2005г.

18

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе
перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю,
чувства гордости за свою Родину. Представление о Родине начинается у детей с картинки,
слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения
и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к
родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого
материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения
краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к
ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование
краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей, социализации
дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли. Важно
также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и использовать эти
знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края,
собранные

краеведами,

археологами

и

писателями

позволяют

прославить

социально-

экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое
развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана
знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря
обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурноприродной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в
каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
1.2.2 Принципы и подходы к формированию Программы
19

Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного образования:
 гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
 культуросообразности,

выстраивающий

содержание

программы,

последовательное

усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
 аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
 интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и
его частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
 диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края,
внутренний диалог ребёнка со своим "Я".

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание

направлений

педагогической

диагностики

индивидуального

развития,

достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной

организации»,

в

перечень

рекомендуемой

документации

психолого-

педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение
консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по
20

тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и психологопедагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные
по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим
с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом

консилиуме».

Данный

локальный

акт

утверждает

формы

документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической

диагностики;

утверждение

формы

индивидуальной

программы

психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы

по

данному

разделу

представляются

педагогической диагностики».

21

в

ПРИЛОЖЕНИИ

3

«Материалы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития (далее по тексту ЗПР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
−

определяет базовое содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах
деятельности;
−

включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей

адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
−

описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации

Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
−

содержит рабочую программу воспитания.

Проектирование содержаниямодулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО.
Образовательная

деятельность

с

детьми

раннего

возраста

с

задержкой

психомоторного и речевого развития в соответствии с п. 34. 1. ФАОП ДО.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
22

Обнаруживается

снижение

ориентировочно-познавательной

деятельности,

внимание

ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество с
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий
с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
ребенка.
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
23

консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с
ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дальнейших этапах, что предполагает
последовательное

развитие

функционального

познавательных и речевых функций.

24

базиса

для

становления

психомоторных,

СОЦИАЛЬНО_КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст от 1 до 2-х лет

От 2-х до 3-х лет

п. 34.2.1.

п. 34.3.1.

Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к

основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с

Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает

квалифицированной коррекцией являются:

родителей (законных представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический работник первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя
ребенку

излишних

требований.

Педагогический

работник

удовлетворяет

- развитие имитационных способностей, подражания;
-

развитие

эмоционального

и

ситуативно-делового

общения

с

педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
-

развитие

совместной

с

педагогическим

работником

предметно-

потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к

практической и игровой деятельности,

ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,

- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;

отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления

развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.

ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по

Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать

имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его

положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в

причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.

Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На
первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,

Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой

предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе

задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает

осваивать пространство группы и режим дня.

обучающихся бытовым

поддерживает

Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и

стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, приучает к

выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно

опрятности.

установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному

и культурно-гигиеническим

навыкам,

25

Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать

контакту,

возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные

реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать

объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к

условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к

другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение

в

обучающихся,

этом

возрасте

возникающих

приобретает
в

процессе

вербализация
взаимодействия:

различных

чувств

радости,

злости,

огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении

формировать

умение

слушать

педагогического

работника,

речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот".
Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной
коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять

навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать

желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-

ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.

игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета
куклу",

"Накормим

"Построим

дом";

использовать

элементарные

драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического
работника,

изображая

мишку,

зайку,

птичку;

понимать

жесты

и

выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать

у

обучающихся

совместные

эмоциональные

переживания

(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных
играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим работником и
детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать
в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и
вводить элементы сюжета.

26

Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться,
пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только
совместные

действия

ребенка

и

педагогического

работника,

но

и

подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании

(дает

возможность

самим

одеваться,

умываться,

помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами
этикета.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
п. 34.2.2.

п. 34.3.2.

Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
и моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками,
являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий
для

развития

предметной

показывает

образцы

В

познавательного

деятельности.
с

предметами,

работник

развития

особое

создает

ориентировочно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей;
развитие

сенсорно-перцептивной

деятельности

и

всех

видов

восприятия,

формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями

предметно- природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного
сфере

действий

Педагогический

развитие

внимание

уделяется мышления.

27

стимулированию ребенка к совместной с педагогическим работником В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе
и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком, используя предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.

ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2 годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические

работники

учат

обучающихся

практическому

соотнесению

предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими
телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметнопрактической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно
подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков
цвета, формы, величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное
восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"),
особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением
и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность

обучающихся,

создавая

для

этого

насыщенную

предметно-

развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами
быта, так и природного, бросового материала, специальных дидактические

28

развивающих игрушек.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
п. 34.2.3.

п. 34.3.3.

В области речевого развития основными задачами образовательной В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:

развитие понимания обращенной речи;

развитие понимания обращенной речи;

развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;

развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;

развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играх- лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.

занятиях.

Стимулируя

речевое

развитие

ребенка,

педагогический

работник Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:

сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на
моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами
организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а
речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по предметами быта, близкими людьми, животными.
их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей,
развития

фонетико-фонематических

процессов

обучающихся

учат их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода,

вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной

29

подражать им.

стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию

двусоставные

нераспространенные

предложения;

распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких
слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
п. 34.2.4.

п. 34.3.4.

Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. коррекционной работой являются:
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему
интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать миру;
слуховой

опыт

ребенка,

поддерживать

радостное

состояние

при приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к

прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические ним;
движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям приобщение к музыкальной культуре;
педагогического работника.

коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие

творческих

способностей

в

процессе

приобщения

к

театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям

искусства,

переживаний ребенка.

30

поддерживать

выражение

эстетических

2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами
(глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные
действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное
восприятие.

Учить

приемам

обследования

предметов-образцов:

ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую
поделку

и

образец.

Привлекать

внимание

к

лепным

поделкам

педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие
лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно с
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями
прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении.
Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со педагогическим работником деятельности по
наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для

31

определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со
строительным

материалом.

Развивать

способность

к

оперированию

свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-, двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность

32

прослушивать

фрагменты

музыкальных

произведений,

звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности
побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских
играх.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
п. 34.2.5.

п. 34.3.5.

Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
предметно-пространственная

среда,

удовлетворяющая

естественную коррекционной работой являются:

потребность обучающихся в двигательной активности. Коррекционная укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа
направленность в работе по физическому развитию при задержке жизни;
психомоторного развития способствует овладению основными движениями: развитие различных видов двигательной активности;
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
функций, моторики рук.

формирование навыков безопасного поведения.

Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной вредно для здоровья.
координации начинают с развития движений кистей рук и формирования В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри

навыков захвата предметов (кистью, щепотью).

33

помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки
вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических
играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях.

Упражнять

в

выполнении

действий

с

предметами,

ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не

34

должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.

Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим ядром образовательной среды при
построении единого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 4.

35

Таблица 4
Содержание ФАОП ДО

Возраст
обучающихся

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в соответствии со структурой
Ссылки на задачи
разделов образовательной области

Ссылки на содержание

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

от 1-го до
2-х лет

34.2.1.

стр.294

34.2.1.

стр.294-295

от 2-х до
3-х лет

34.3.1.

стр. 296

34.3.1.

стр. 297

Социализация, развитие общения, нравственное
и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
в обществе

34.1.1.

стр. 302-303

34.4.1.
34.4.1.1.

стр. 303-304

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

34.4.1.4.

стр. 307-308

34.4.1.5.

стр. 308

Формирование основ безопасного поведения

34.4.1.8.

стр. 311

34.4.1.9.

стр. 311-313

34.1.1.

стр. 302-303

34.4.1.
34.4.1.2.

стр. 303, 304-305

34.4.1.4.

стр. 307-308

34.4.1.6.

стр. 308-309

Дошкольн
ый возраст

Дошкольный
возраст

Ранний возраст

№ пунктов

От 3 до 4
лет

От 4 до 5
лет

Социализация, развитие общения, нравственное
и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
в обществе
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

36

Старший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

Формирование основ безопасного поведения

от 5-ти до
6-ти лет

от 6-ти до
7-8 лет

Старший
дошкольны
й возраст

Ранний возраст

Возраст
воспитанников

Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и в
обществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и в
обществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ безопасного поведения

Содержание в соответствии со структурой
разделов образовательной области

34.4.1.8.

стр. 311

34.4.1.10.

стр. 313-314

34.1.1.

стр. 302-303

34.4.1.
34.4.1.3.

стр. 303, 305-306

34.4.1.4.

стр. 307-308

34.4.1.7.

стр. 309-310

34.4.1.8.

стр. 311

34.4.1.11.

стр. 314-315

34.1.1.

стр. 302-303

34.4.1.
34.4.1.4.

стр. 303, 306-308

34.4.1.4.

стр. 307-308

34.4.1.8.

стр. 310-311

34.4.1.8.

стр. 311

34.4.1.12.

стр. 315-317

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ пунктов

от 1-го до
2-х лет

34.2.2.

стр.295

34.2.2.

стр.295

от 2-х до
3-х лет

34.3.2.

стр. 297-298

34.3.2.

стр. 298

сенсорное развитие
от 3-х до
4-х лет

развитие познавательно-исследовательской
деятельности
формирование элементарных математических

стр. 318
34.4.2.

стр. 317-318

34.4.2.1.

стр. 318
стр. 318-319

37

Старший
дошкольный
возраст

представлений

от 4-х до
5-х лет

формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
сенсорное развитие
развитие познавательно-исследовательской
деятельности
формирование элементарных математических
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора

стр. 319
стр. 319
стр. 319-320
34.4.2.

стр. 317-318

34.4.2.2.

стр. 320
стр.320

38

Старший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

сенсорное развитие
от 5-ти до
6-ти лет

7-й-8-й год

Возраст
воспитанников

стр. 320-321

развитие познавательно-исследовательской
деятельности
стр. 31734.4.2.
формирование элементарных математических
318
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
сенсорное развитие
развитие познавательно-исследовательской
деятельности
стр. 31734.4.2.
формирование элементарных математических
318
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Содержание в соответствии со структурой
разделов образовательной области

стр.321
34.4.2.3.

стр.321
стр. 321-322
стр. 322
стр. 322

34.4.2.4.

стр. 322-323
стр. 323-324

Ссылки на содержание

№
страниц

№ пунктов

№ пунктов

от 1-го до 2х лет

34.2.3.

стр.295

32.2.3.

стр.295

от 2-х до
3-х лет

34.3.3.

стр. 298299

34.3.3.

стр. 299

Ранний возраст

№ пунктов

39

Старший
дошкольный
возраст

Развитие речи
от 3-х до
4-х лет

34.4.3.

стр. 324325

34.4.3.1.

стр. 325-327

34.4.4.

стр. 332

34.4.4.1.

стр. 333

34.4.3.

стр. 324325

34.4.3.2.

стр. 327-328

34.4.4.

стр. 332

34.4.4.2.

стр. 333-334

34.4.3.

стр. 324325

34.4.3.3.

стр. 328-330

34.4.4.

стр. 332

34.4.4.3.

стр. 334-335

34.4.3.

стр. 324325

34.4.3.4.

стр. 330-332

34.4.4.

стр. 332

34.4.4.4.

стр. 335-336

Приобщение к художественной литературе

Старший
дошкольный
возраст

Развитие речи
от 4-х до
5-х лет

Приобщение к художественной литературе

Старший
дошкольный
возраст

Развитие речи
от 5-ти до
6-ти лет

Приобщение к художественной литературе

Старший
дошкольный
возраст

Развитие речи
7-й - 8-й год

Приобщение к художественной литературе

40

Возраст воспитанников

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в соответствии со
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
структурой разделов образовательной
области
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц

от 1-го до 2-х
лет

34.2.4.

стр.296

34.2.4.

стр.296

34.3.4.
Ранний возраст

лепка
аппликация
изобразительная
деятельность
от 2-х до 3-х
лет

34.3.4.

стр. 299-300

конструирование
музыка

стр. 300-301

Старший
дошкольный
возраст

театрализованная
деятельность

Художественное творчество
от 3-х до 4-х
лет

34.4.5.1.

34.4.5.

41

стр. 336-337

1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному искусству

стр. 337-338

Музыкальная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.8.

стр. 341

34.4.5.4.

стр. 340

старший дошкольный возраст

Художественное творчество

от 4-х до
5-ти лет

Музыкальная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.8.

стр. 341

34.4.5.4.

стр. 340

старший дошкольный
возраст

Художественное творчество

от 5-ти до 6-ти
лет
Музыкальная деятельность
34.4.5.8.

42

стр. 341

34.4.5.8.
1)развитие музыкальнохудожественной
деятельности
2) приобщение к
музыкальному искусству
34.4.5.5.

34.4.5.2.
1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному
искусству
34.4.5.10.
1)развитие музыкальнохудожественной
деятельности
2) приобщение к
музыкальному искусству
34.4.5.6.
34.4.5.3.
1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному
искусству
34.4.5.11.
1)развитие музыкальнохудожественной
деятельности

стр. 342

стр. 340

стр. 338

стр. 342-343

стр. 340

стр. 338-339

стр. 343

Конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.4.

43

стр. 340

2) приобщение к
музыкальному искусству
34.4.5.7.

стр. 341

старший дошкольный возраст

Художественное творчество

От 6-ти до7-и
лет

Музыкальная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.8.

стр. 341

34.4.5.4.

стр. 340

44

34.4.5.4.
1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному
искусству
34.4.5.12.
1)развитие музыкальнохудожественной
деятельности
2) приобщение к
музыкальному искусству
34.4.5.8.

стр. 339-340

стр. 343-344

стр. 340

Возраст воспитанников

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в соответствии со структурой
Ссылки на задачи
разделов образовательной области
№ пунктов
№ страниц

Ссылки на содержание
№ пунктов

№ страниц

34.2.5.

стр.296

34.2.5.

стр.296

от 2-х до 3-х лет

34.3.5.

стр. 301

34.3.5.

стр. 301-302

34.4.6.

стр. 345

34.4.6.1.

стр. 345

34.4.6.

стр. 347

34.4.6.5.

стр. 347-348

34.4.6.

стр. 345

34.4.6.2.

стр. 346

Старший
дошкольный возраст

Старший
дошкольный
возраст

Ранний возраст

от 1-го до 2-х лет

Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
от 3-х до 4-х лет

Физическая культура
Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни

от 4-х до 5-ти
лет

45

старший
дошкольный
возраст

старший
дошкольный
возраст

Физическая культура

от 5-ти до 6ти лет

Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Физическая культура
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни

от 6-ти до 7ми лет

34.4.6.

стр. 347

34.4.6.6.

стр. 348-350

34.4.6.

стр. 345

34.4.6.3.

стр. 346

34.4.6.

стр. 347

34.4.6.7.

стр. 350-351

34.4.6.4.

стр. 346-347

34.4.6.8.

стр. 351-353

34.4.6.

стр. 345

Физическая культура
34.4.6.

46

стр. 347

2.1.2 Описание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития обучающихся с ЗПР, предусмотренной Программой коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (п. 45.1.).
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
 проектирование

и

реализация

содержания

коррекционно-развивающей

работы

в

соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:

мотивационного,

целевого,

ориентировочного,

операционального,

регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
 осуществление

индивидуально

ориентированного

психолого-педагогического

сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

47

2.1.2.2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков
в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
– коррекция

недостатков

и

развитие

двигательных

навыков

и

психомоторики;

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
– развитие коммуникативной деятельности;
– преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
– коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
– коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
– коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
– коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– формирование пространственных и временных представлений;
– развитие предметной и игровой деятельности;
– формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
– стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законными
представителями) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.

Консультативно-просветительский

модуль

предполагает

расширение

сферы

профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только
в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
В соответствии с п. 45.4. ФАОП процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа:
48

а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию
в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого
этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
– развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
деятельности

осуществляют

общения.
все

Совершенствование

педагогические

работники.

коммуникативной
Важно

обеспечить

полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
49

другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
– сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
– развитие зрительной и слухоречевой памяти;
– развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
– развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
– развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
– усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
– целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие

умственных

способностей

дошкольника

происходит

через

овладение

действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным

направлением

является

развитие

эмоционально-личностной

сферы,

психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
50

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного

умозаключающего

мышления,

формированию

обобщающих

понятий,

обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
В соответствии с п.45.6 ФАОПпреодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая
задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные

направления

по

формированию

фонетико-фонематических

и

лексико-

грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
В соответствии с п. 45.8. ФАОП психологическая коррекция предусматривает развитие
образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
В соответствии с п. 45.9. ФАОПодно из приоритетных направлений - развитие
нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных

учебных действий (далее - УУД).

Именно на УУД в личностной,

коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
В соответствии с п. 45.10. ФАОПсодержание раздела Программы, раскрывающего организацию
и

содержание

коррекционной

работы,

определяется

самостоятельно.
51

образовательной

организацией

Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую

литературу,

на

выбранные

участниками

образовательных

отношений

парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием,
во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
В соответствии с п. 45.12.ФАОП Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем
указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,

играет

роль

индикатора

результативности

оздоровительных,

коррекционно-

развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
52

содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
В соответствии с п. 45.13. ФАОПтехнология психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
– изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
– глубокое,

всестороннее

изучение

каждого

ребенка:

выявление

индивидуальных

особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
– с

учетом

данных

психолого-педагогической

диагностики

определение

причин

образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
– изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
– в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При

обследовании

предполагается

использование

апробированных

методов

и

диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
53

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
2.1.2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

54

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие". (п. 45.14.1.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;

Коррекционная направленность работы в 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
рамках социализации, развития общения, вместе;
нравственного, патриотического воспитания.

4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально

Ребенок в семье и сообществе

созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
55

6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимание к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение

определенных

правил

коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к
его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию
с ними:
1)

учить

выражать

расположение

путем

ласковых

прикосновений,

поглаживания,

визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников
56

(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм
и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи; формировать внимательное и уважительное
отношение

к

родителям

(законным

представителям),

педагогическим

работникам;

окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти

на

компромисс для

бесконфликтного

решения

возникшей

проблемы,

быть

терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать
57

продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном,
так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во
Коррекционная направленность работы по
формированию навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию

время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в
которых

отражена

последовательность

самообслуживания, гигиенических процедур;
58

действий

при

проведении

процессов

4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование
приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
59

11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
Формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе

3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии
с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в
разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
60

материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде:

о

необходимости

представителями),

согласовывать

педагогическим

свои

работником

действия
по

с родителями

допустимой

(законными

продолжительности

просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;

61

13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15)

поощрять

проявления

осмотрительности

и

осторожности

у

обучающихся

в

нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагических
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17)

с

детьми,

склонными

к

повышенной

тревожности,

страхам,

проводить

психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие". (п. 45.14.2.)

62

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)

развивать

сенсорно-перцептивные

способности

обучающихся,

исходя

из

принципа

целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
Коррекционная направленность работы предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
по сенсорному развитию

повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию

и

тактильно-двигательное

восприятие

(обведение

контуров

пальчиком,

примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в
слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному
63

обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и
тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.

64

Развитие

конструктивного

праксиса,

наглядно-образного

мышления,

способности

к

моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
Коррекционная направленность в работе
по

развитию

деятельности

конструктивной

побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе
занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
65

элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними,
но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине,

расположению,

употребляя

при

этом

прилагательные

и

обозначая

словом

пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
66

отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)

развивать

творческое

воображение

обучающихся,

использовать

приобретенные

конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
Коррекционная направленность работы
по

формированию

элементарных

математических представлений

2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
67

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим
и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном
и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
68

воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
69

Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и
левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6)

обращать

особое

внимание

на

относительность

пространственных

отношений

при

передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
70

11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая
линия",

"незамкнутая

линия",

закрепляя

в

практической

деятельности

представления

обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
71

4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
Коррекционная направленность работы
по формированию целостной картины
мира, расширению кругозора

3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
72

1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для
детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица,
73

места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
Коррекционная направленность в работе 2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам
по

развитию

функций

высших

психических проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить
из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
74

песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон
с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные
и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
75

14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаками на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки
различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции
и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
76

3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие". (п. 45.14.3.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;

Коррекционная

направленность

работы по развитию речи

3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на
этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
77

7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной
речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11)

привлекать

восклицательным,

внимание

обучающихся

вопросительным),

учить

к

различным

воспринимать

интонациям
их

и

(повествовательным,

воспроизводить;

понимать

смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка
на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение
к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
78

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
79

13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогическим работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
80

глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
81

4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых

детьми

типов

предложений,

структур

синтаксических

конструкций,

видов

синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
82

уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших
по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать

вышеперечисленные

умения

с опорой на инсценировки, игры-драматизации,

моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
83

4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
84

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
Коррекционная направленность в
работе

по

приобщению

художественной литературе

к

отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5)

использовать

схематические

зарисовки

(на

бумаге,

специальной

доске),

отражающие

последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
85

произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие". (п. 45.14.4.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития

Коррекционная
работе

по

творчества

направленность
развитию

в

детского

самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с
обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
86

5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и
его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
87

16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративные узоры по принципу повторности
и чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2)

формировать

ориентировочно-исследовательский

этап

изобразительной

деятельности,

организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
88

3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
"Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
89

малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
Коррекционная
работы

по

направленность
приобщению

изобразительному искусству

к

2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства
"музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

Коррекционная
работы

в

направленность 2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к

процессе

деятельности

музыкальной началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
90

5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть элементарной игре на дудочке,
91

ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание,
дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими
над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под
музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро
92

- медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять
их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие". (п. 45.14.5.)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
– коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
– нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
– развитие техники тонких движений;
– коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
93

– коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
– пространственной организации движений;
– моторной памяти;
– слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
– произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2)

систематически

проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

использованием

полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
Коррекционная

направленность

в улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,

работе по формированию начальных подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
представлений о ЗОЖ

обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия
для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
94

обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой
деятельности

и

дыхательной
(повышенная

систем,

нарушения

утомляемость,

зрения,

чрезмерная

особенности
подвижность

нервно-психической
или,

наоборот,

заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
95

недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности
обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега,
Коррекционная

направленность

работе по физической культуре

в

ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между
стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
96

организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировки в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5)

способствовать

развитию

координационных

способностей

путем

введения

сложно-

координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников
и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух - четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять
свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и
97

мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать
свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться
98

в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики

4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
99

упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости
в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я
подниму синий флажок - топни, а если красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном
100

направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
Коррекция недостатков и развитие 2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляционной моторики

3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
101

5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и
рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные
сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений;
102

8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать
умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.

103

2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ЗПР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей
программы воспитания включает пояснительную записку и

три раздела - целевой,

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 5, с указание ссылок на пункты
и страницы ФАОП ДО
Таблица 5
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1.
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
104
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
49.5.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ЗПР в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ЗПР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно3

105

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ № 2 г. Азова
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ № 2 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структкрированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
106

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
107

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком
самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
ценность человеческой
полученных от
любознательность,
деятельности, способы ее
педагогического работника, и общительность, опыт
реализации совместно с
способов их реализации в
деятельности на основе
родителям (законным
различных видах
усвоенных ценностей
представителям
деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
108

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.

2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

стр.707

Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
109

базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, сотрудничество
создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПРпредставлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
110

деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.

111

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ЗПР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
49.2.6. стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труд
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
112

Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ЗПР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
113

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
49.2.7.3. стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Социальное партнерство.
МБДОУ № 2 г. Азова является открытой социальной системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Организация взаимодействия между детским
учреждением и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для
социализации и развития детей, а также: способствует духовно-нравственному развитию и
обогащению личности ребенка; повышает рост профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми; поднимает статус учреждения; повышает
качество дошкольного образования.
МБДОУ № 2 г. Азова выстроило партнёрские отношения со следующими социальными
институтами:
Организация

Содержание работы

ГБУК
РО
«Азовский Формирование у воспитанников устойчивой гражданской позиции,
историкобережного отношения к историко-культурному наследию региона
археологический музейзаповедник»
Библиотека им М. Горького
Организация совместной работы по формированию у дошкольников
устойчивого интереса к художественной литературе, к родному
языку и воспитанию читательской культуры
Межрегиональная
Привлечение внимания подрастающего поколения к необходимости
экологическая
вторичного использования природных ресурсов. Сохранение и
организация "Эка"
ответственное потребление природных ресурсов нашей планеты.
МБОУ ДОД «Станция юных
натуралистов» (МБОУ СЮН)
24 пожарной часть ФГКУ 2
отряда
ФПС
Ростовской
области
ФКУ «Центр ГИМС МЧС РФ
по Ростовской области»

Организация работы по совершенствованию экологического
образования и воспитания детей
Формирование у воспитанников устойчивых знаний и практических
навыков по пожарной безопасности.

МБОУ СОШ № 3 г. Азова
МБОУ СОШ № 5 г. Азова
МБОУ СОШ № 14 г. Азова
ГКОУ РО Азовская школа 7
МБУ ДО ДДТ г. Азова

Обеспечение преемственности детского сада и школы, отслеживание
процесса адаптации и качества образования выпускников детского
сада

Формирование у воспитанников устойчивых знаний и практических
навыков по основам безопасности жизни детей на водных объектах

Организация работы по совершенствованию образования и
воспитания детей дошкольного возраста, совместное проведение

114

мероприятий
МБУК «Городской Дворец Организация работы по совершенствованию образования и
культуры» г. Азова.
воспитания детей дошкольного возраста, совместное проведение
мероприятий
ОГИБДД ГУ МВДРоссии по -просвещение детей и родителей;
РО
-совместные акции, мероприятия и т.д.
ГАУ РО «ЦГБ» в г. Азове
-медицинское сопровождение воспитанников

Таким образом, развитие социальных связей МБДОУ с культурными и образовательными
учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, способствует патриотическому, духовно нравственному,
социальному, познавательному, физическому и оздоровительному, трудовому и эстетическому
направлениям воспитания.Регулярное взаимодействие с социальными институтами помогает
реализовывать поставленные задачи по всем направлениям воспитания и развития личности
ребенка, и формируют у него конкретную компетентность.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
49.2.8.
стр.714
семьями обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ № 2 г. Азова и, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ № 2 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
115

49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 6.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ЗПР и
от ребенка
работника
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического
опыт деятельности, в
необходимых качеств
взаимодействия ребенка с ЗПР
особенности - игровой
и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ЗПР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.

116

Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.4.

стр.718-719

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР в соответствии с организационной структурой
117

дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов, установленных
законодательством РФ.
Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта, здравоохранения,
социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в проектировании и
реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
старший
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная
работа
по
проведению
общегрупповых воспитательных мероприятий; участию обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
педагог-психолог
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
воспитатель
–
обеспечение
занятий
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической культурой;
учитель-логопед
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
инструктор по
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
физической
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
культуре
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
музыкальный
школьника;
руководитель
118

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ЗПР;
воспитывающих
событийная
воспитывающая
среда
Организации
обеспечивает
сред
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

119

120

№
п/п

1

2

3

Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МБДОУ.

Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
и (или) образовательная программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания

Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.

Таблица 6

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.

к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
121

2.2.

Содержательный

раздел

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений
2.2.1Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» для детей
старшего дошкольного возраста
Особенностями осуществления образовательного процесса по реализации методического
сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что оно содержание раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в
его эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными

произведениями,

монументальной

скульптурой,

архитектурой
представляет

и

градостроительством

региональный

компонент

Донского

края,

художественно-

эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. В технологии реализации содержания широко
представлены знаки и символы, специфичные для "языка" различных видов искусств Донского
края.

Тематика

различных

организации

деятельности

представлена

как

целостный

изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса.
Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края",
"Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в
жизни людей".
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о Танаисе (III
в до н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период, возникновение донского казачества,
трак термина "казак" - вольный человек, нёсший военную службу у государства, удалец,
отважный молодец, добывающий себе средства к существованию в войне, набегах, хорошо
умеющий использовать военные обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.).
Оружие донских казаков, лучший друг казака - конь, боевой товарищ, нередко спасатель. Уклад
жизни казака, тип казачьего жилища: землянка, курень, их разнообразие. Основные
строительные материалы (дерево, глина, лоза), влияние и образ постройки, внешнее оформление
куреней, украшения построек, гармония цвета и природы, природосообразность казачьего
зодчества. Планировка приусадебного участка, хозяйственных построек. Внутри убранство
куреня XVIII - XIX веков, характерные предметы в прихожке, горнице; украшение стен комнат:
122

гравюра, фотографии, оружие. Возникновение и становление донских казачьих столиц:
Раздорский городок (1570-1620 гг), Черкасский городок (1644-1805 гг), традиции станичного
самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак - земледелец, рыболов, виноградарь, огородник,
скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона, в предметах их быта.
Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари,
разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов на зиму
(консервирование и засолка) Зависимость казачьей кухни от климатических условий, бытового
уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль казачки в
воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя, жизненный темперамент,
способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, способность глубоко
переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания), боевые
подвиги казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов - атаманы), чудеса храбрости
и мужества, проявленные ими на войне, эталоны мужественности (сила, война, охота
благородство защитника Родины).
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание поселений, - объединяют людей;
освоение земель, появление торговли
- организуют на различные дела;
- мужественность казака, трудолюбие;
Возникновение
донского
казачества.Казак- защитник родины, труженик.
-женственность казачки, способность воспитывать
Казачка
–хранительницасемейного
очага.
детей заниматься домашним хозяйством, глубоко
Казачество - сообщество людей.
переживать горе и радость.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает - кормит, радует своей красотой.
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы
и людей.
Конь казака - верный друг, боевой товарищ.
- спасает
Оружие казака - символ боевой славы, - защищает, предупреждает.
драгоценная реликвия, достойно почетного
места.
Курень - жилище казаков, место для обеда - объединяет и собирает всех членов семьи,
семьи, общения, совместного сбора, игр.
обогревает, сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
Столица донского казачества обозначает - соединяет в целое поселения казаков, радует
главный город, объединяет и собирает всех.
красотой, собирает ценности.
Труд
казаков
обрабатывает
землю, - создаёт продукцию для других, красоту.
перерабатывает рыбу, выращивает овощи,
фрукты, кормит.

123

Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые - позволяет сохранить то, что накоплено опытом
качества, разнообразие, зависит
от
народа.
климатических условий, бытового уклада,
местных традиций.
Символы
Войска
Донского
отражают - позволяют гордиться традициями своих предков.
особенности Войска Донского, кодекс казачьей
чести, традиции казачьего самоуправления,
построенные на самоуважении и почитании.
Атаманы И.М. Краснощёков, М.И. Платов
легендарные
личности:
храбрость
и
мужественность подвигов, любовь к Родине,
служба на благо Отчизны, защита её рубежей.

- позволяют гордиться их подвигами, проявлять
симпатию к героическим событиям, позволяют
уяснить, что атаман - друг. разрешающий споры.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы из
личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на
приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей
по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Реализация регионального компонента осуществляется в ходе занятий, в игровой
деятельности нравственного и духовно- нравственного содержания; творческая художественная
продуктивная деятельность; проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;
просмотр слайд - фильмов, диафильмов, экскурсии, целевые прогулки; организация выставок
детского творчества; постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания.
Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные направления во
все виды совместной деятельности со взрослым как часть непосредственно организованной
деятельности или как отдельный вид деятельности в режимных моментах.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; на выбор тех программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Центральная, системообразующая роль в содержании образования отводится образовательной
области,

обеспечивающей

социально-коммуникативное

развитие

воспитанников.

Оно

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, на развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности

со

сверстниками,

формирование
124

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ЗПР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ЗПР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки
дошкольного образовательного учреждения со стороны Управления образования города Азова
Муниципального

бюджетного

учреждения

образования

для

детей

«Центр

психолого-

педагогической, медициннской и социальной помощи «СоДействие» города Азова ТПМПК г.
Азова.

Система

взаимодействия

с

образовательными

учреждениями,

реализующими

адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР и
разнообразных
образования),

образовательныхорганизаций
расположенных

в

шаговой

(включая

организации

доступности,

позволяют

дополнительного
разнообразить

образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей обучающегося с
ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить
для обучающегося с ЗПР максимально адекватный при его особенностях

развития

образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его
обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 7
125

Таблица 7
3.1.1.

3.1.1.1

3.1.1.2

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.5.
725-728
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность
выбора
деятельности,
партнера,
средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При
этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность
ребенка с ЗПР.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР.

Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми

Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ЗПР

Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки

Учет того, что у обучающихся с ЗПР игра без
3.1.1.3
специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ЗПР и
сохранению его индивидуальности.
Деятельность обучающего по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской,
Сбалансированность
творческой
деятельности;
совместных
и
репродуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(воспроизводящей готовый
активности. Учитывая особенности познавательной
3.1.1.5
образец) и продуктивной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
(производящей субъективно
продуктивной деятельности и формирование новых
новый продукт) деятельности представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
Необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение,
3.1.1.6 Участие семьи
так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
52.1.
стр.733126

обеспечению РППС
734
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию
особых
образовательных
735
потребностей обучающегося с ЗПР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
3.1.2.1.1

127

3.1.2.2.2

3.1.2.2.3

3.1.2.2.4

3.1.2.2.5

3.1.2.2.6

3.1.2.3.

3.1.3.

3.1.3.1.

разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
трансформируемой
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
обеспечивать
возможность
разнообразного
полифункциональной
использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
доступной
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических
п.52.3.
стр.735
групп, а также для комфортной работы педагогических
работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материальноп.53.
стр.735
технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, п.53.1.
стр.735
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
128

3.1.3.2.

3.1.3.3.

3.1.4.
3.1.4.1

3.1.4.2

3.1.4.3

3.1.4.4

Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016
г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575).
В объем финансового обеспечения реализации Программы п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
129

Месяц

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, региональные
мероприятия в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Памятная дата

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

01.09 День знаний
06.09 День добрых дел
27.09 День воспитателя
и всех дошкольных
работников
02.10 Международный
день пожилых людей.
Международный день
музыки.
04.10 День защиты
животных.
3
неделя.Осенняя
ярмарка
3 воскресенье. День
отца России
28.10 День символов
Ростовской
области:
герба, флага и гимна.
Последнее воскресенье.
День матери России.
30.11
День
Государственного герба
Российской Федерации.
03.12
День
неизвестного солдата.
Международный день
инвалидов.
12.12
День
Конституции
Российской Федерации
31.12 Новый год
27.01
День
снятия
блокады Ленинграда
23.02 День защитника
Отечества

08.03 Международный
женский день
22.03 - 05.06 Дни

Направление
воспитания

Познавательное

Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
проект

1,5 – 4 года

-

4 – 7 лет

1,5 – 3 лет

3 - 7 лет

_

1,5 – 4 года

4 – 7 лет

_

Духовно –
нравственное
Эстетическое

3 - 4 года

4 – 7 лет

_

Духовно –
нравственное
Трудовое
Патриотическое
Эстетическое
Социальное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Познавательное

3 - 4 года

4 – 7 лет

_

_

_

3 – 7 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Социальное
Эстетическое
Познавательное
Патриотическое

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Духовнонравственное
патриотическое

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

Патриотическое
Познавательное

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Социальное

_

_

1, 5 – 7 лет

_

5 – 7 лет

_

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

_

1, 5 – 7 лет

1, 5 – 3 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

Духовно –
нравственное
Трудовое
Трудовое
Социальное

Социальное
Эстетическое
Патриотическое

130

защиты
от
экологической
опасности
4 неделя. Мойдодыр
28.03
–
02.04
Всероссийская неделя
распространения
информации об аутизме
01.04 Международный
день птиц

апрель

02.04 Международный
день детской книги
07.04. Всемирный день
здоровья
12.04
космонавтики

День

22.04. Международный
день Земли

май

09.05 День Победы
Выпускной бал.
01.06
детей

День

защиты

июнь

05.06 День эколога

12.06 День России

август

июль

22.06 День памяти и
скорби
08.07
День
семьи,
любви и верности
22.08
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
30.08
День
освобождения
Ростовской области от
немецко-фашистских
захватчиков.

Духовнонравственное
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Духовнонравственное
Социальное
Духовно –
нравственное
Трудовое
Эстетическое
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Духовно –
нравственное
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Духовно –
нравственное

-

-

1, 5 – 3 лет

5 – 7 лет

_

_

_

_

3 – 4 года

3 – 5 лет

5 – 7 лет

_

1, 5 – 3 лет

_

3 – 7 лет

4 – 5 лет

5 – 7 лет

_

_

_

4 – 6 лет

_

_

5 – 7 лет

_

_

6 – 7 лет

1,5 – 4 года

4 - 5 лет

5 – 7 лет

1, 5 – 3 лет

3 – 4 года

4 – 7 лет

_

_

4 – 7 лет

_

4 – 7 лет

_

3 – 4 года

_

4 - 7 лет

_

_

4 – 7 лет

_

_

5 – 7 лет

Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное

131

132

3.2.

Организационный

раздел

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного

образовательного

учреждения,

материально-техническому,

финансовому,

кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований
к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 8.
Таблица 8
3.2.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
133

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ЗПР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ЗПР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ЗПР и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
134

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

лицами.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
- Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
- М.П. Астапенко, Е.Ю. Сухаревская. Природа и история родного края.
- Проектирование и реализация регионального содержания в дошкольной организации на
основе этнокультурного казачьего компонента. Под ред. Н.В. Корчаловской. Учебнометодическое пособие (часть1, часть 2, часть3)
- Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Путешествие в историю и культуру Донского
края.
- Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина, О.Л. Ведмедь. Кто мы и откуда? Рабочая тетрадь для старших
дошкольников, педагогов и родителей.
- Детско-юношеский патриотический сборник «Живу на Дону»: Книга юного казака. Книга
юного патриота. Книга юного пограничника
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
34.1
стр.218
21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогический состав – 18,5 ед.
Учебно-вспомогательный персонал – 9 ед.
Административно-хозяйственный персонал – 15,55 ед.
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
135

организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
3
воспитатель
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
4
музыкальный руководитель
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
237-н «Об утверждении профессионального
инструктор по физической
5
стандарта «Специалист по инструкторской и
культуре
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
6
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
7
учитель-логопед
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
8
учитель-дефектолог
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации п.3.4.1.абз.4.
ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, 34.3 стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
34.5 стр.219
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
стр.219
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников 35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
35.3.
− сон,
2

старший воспитатель

136

− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные
возрастные
периоды
закономерно
изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
35.6
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности,
связанные с
умственной активностью
детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН 35.8.
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены 35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
35.21.
средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
− возможность проведения занятий физической культурой и
137

стр.220

стр.221

стр.233

спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

138

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
АОП ДО МБДОУ № 2 г. Азовасоздавалась с учетомФАОП ДО для детей с ОВЗ, ФГОС и
индивидуальных особенностей и потребностей детей с задержкой психического развития и
поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от
ограниченных возможностей здоровья.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основными задачами Программы являются:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях совместного
образования.
139

В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
− рабочая программа воспитания;
− программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть
Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.

140

Федеральное законодательство
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

•
•
•

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Трудовой кодекс Российской Федерации
Гражданский кодекс Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (С изменениями и дополнениями)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
Федеральный закон Российской Федерации от 04.05.2011 № 99-ФЗ "О лицензировании
отдельных видов деятельности"
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных" в редакции от 1
июля 2020 года (в настоящий документ внесены изменения на основании Федерального
закона от 27.12.2019 N 480-ФЗ с 29 декабря 2020 года).
Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" (ред. от
27.02.2023)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения"
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной Инфекции (COVID-19) "
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р "Об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года"
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 2020 г. № 934 "Об
утверждении Правил формирования и ведения федеральной информационной системы
доступности дошкольного образования"
Распоряжение Министерства Просвещения от 10 августа 2021 г. № Р-183 «Об
утверждении методических рекомендаций по оказанию услуг психолого-педагогической,
методической и консультационной помощи родителям (законным представителям) детей,
а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без
попечения родителей, в рамках федерального проекта "Современная школа"
национального проекта "Образование"
Распоряжение Министерства Просвещения от 06.08.2020 № Р-75 "Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (далее–ФГОС ДО) (редакция от 25.02.2019 г.)
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
141

•
•
•

•
•

•
•
•
•

•

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Приказ Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831 "Об утверждении Требований к структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации" (ред. от
07.05.2021)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 10.08.2017 № 514н "О
Порядке проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних"
(вместе с "Порядком заполнения учетной формы № 030-ПО/у-17 "Карта
профилактического медицинского осмотра несовершеннолетнего", "Порядком заполнения
и сроки представления формы статистической отчетности № 030-ПО/о-17 "Сведения о
профилактических медицинских осмотрах несовершеннолетних" (ред. от 19.11.2020)
Приказ Минпросвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 "Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462
"Об
утверждении
порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией" (в ред. от 20 января 2018 года)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2013 №1324
"Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию" (в ред. от 31 марта 2017 года)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2015 г. № 1527 "Об
утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной
организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня
и направленности" (в ред. от 8 августа 2020 года)
Санитарно-эпидемиологические правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28, срок действия до 01.01.2027)

Региональное законодательство
•
•
•

•

Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
Областной закон от 22.10.2004 № 165-ЗС «О социальной поддержке детства в Ростовской
области»
Постановление Правительства Ростовской области от 12.06.2012 № 613 «О порядке
обращения, назначения, выплаты и расходования субвенции местным бюджетам на
выплату компенсации родительской платы за присмотр и уход за детьми в
образовательной организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования»
Постановление от 17.10. 2018 № 646 (с изменениями от 29.05.2023) «Об утверждении
государственной программы Ростовской области «Развитие образования»
142

Муниципальное законодательство
•
•

•
•

Постановление Администрации г. Азова № 2472 от 13.11.2018. Об утверждении
муниципальной программы города Азова «Развитие образования в городе Азове»
Приказ Управления образования Администрации г. Азова от 23.12.2011 № 761 “Об
утверждении административных регламентов предоставления муниципальных услуг в
образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования на территории муниципального образования «Город Азов»
Приказ Управления образования Администрации г.Азова № 253 от 30.03.2023 «О
закреплении
территории
за
муниципальными
бюджетными
дошкольными
образовательными учреждениями города Азова»
Постановление Администрации г. Азова №61 от 31.01.2023 «Об утверждении размера
родительской платы за присмотр и уход за детьми в муниципальных бюджетных
дошкольных образовательных учреждениях, реализующих образовательную программу
дошкольного образования

143

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методическое обеспечение Программы
1.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического

развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей
с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.

Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой

психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,
2016. – 143 с.
3.

Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.

Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического

развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология
образования. – 2017. – № 3.
5.

Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с

задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
6.

Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,

С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7.

Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-

развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова,
Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с

задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой

психического

развития

(Организационный

аспект)

/

Н.Ю.

Борякова,

М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
144

задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы
и

технологии

диагностической

и

коррекционной

работы

/

М.О.

Винник.

–

Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у
детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева,

Г.Г.

Преодоление

нарушений

звуко-слоговой

структуры

слова

у

дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,
2001.
16. Дьяченко,

О.М.

Психологические

особенности

развития

дошкольников

/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
17. Екжанова,

Е.А.

Изобразительная

деятельность

в

воспитании

и

обучении

дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис,
2002.
18. Екжанова,

Е.А.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами
интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. –
М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –
СПб. : Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
145

25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым
возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
/ И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации
сопровождения

детей

с

легким

психическим

недоразвитием

/

И.А.

Коробейников,

Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
29. Лебединская,

К.С.

Клинические

варианты

задержки

психического

развития

/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.
30. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред.
К.С. Лебединской. – М., 1982.
31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной

организации

(в

схемах

и

таблицах)

/

А.А.

Майер.

–

М.

:

Пед. общество России, 2014.
32. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего
образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции /
Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
33. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
34. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
35. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с
задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002. –
№ 1. – С. 28-36.
36. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей начальной
школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
38. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования
146

/ М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
39. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
40. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
41. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
42. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
43. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М. : Академия, 2004.
44. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
45. Путеводитель

по

ФГОС

дошкольного

образования

в

таблицах

и

схемах

/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.
46. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной,
Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
47. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
48. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
49. Специальная

психология

/

В.И.

Лубовский,

Е.М.

Мастюкова

и

др.;

под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.
50. Стожарова,

М.Ю.

Формирование

психологического

здоровья

дошкольников

/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
51. Театрализованные

игры

в

коррекционной

работе

с

дошкольниками

/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
52. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава ;
пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
53. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
54. Ульенкова,

У.В.

Шестилетние

дети
147

с

задержкой

психического

развития

/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
55. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. –
Н.Новгород, 1999.
57. Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ от

19.12.2014

№

1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
58. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
59. Шевченко,

С.Г.

Коррекционно-развивающее

педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

148

обучение:

Организационно-

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
3 - 4 года

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДАННЫЕ О РЕБЁНКЕ

Ф.И.О ребёнка _____________________________________________________________________
Дата рождения______________Дата поступления в дошкольное учреждение__________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Мать (Ф.И.О)______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Состав семьи, в которой проживает ребёнок ____________________________________________
Левшество в семье _________________________________________________________________
Кем воспитывается ребёнок на момент поступления в дошкольное учреждение (родители,
бабушка, дедушка или другие родственники, опекуны)____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА:

держит головку с_______ месяцев, сидит самостоятельно с_______ месяцев, ходит с________
Развитие речи:
гуление с________ месяцев, первые слова с _________________. Фразы с ___________________
Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный,
заторможенный, спокойный - любит сам заниматься с игрушками, беспокойный – требует
постоянного внимания) ______________________________________________________________
Страхи ребёнка (указать какие)_______________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (психиатр, логопед)_____________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА

Активный, подвижный – инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбуди-мый,
неуравновешенный. Быстрота реакции на словесные раздражители (задания): быстрая,
медленная, требуется неоднократное подкрепление. Проявляет ли ребёнок настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Особенности работоспособности.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
149

___________________________________________________________________________________
Общительный, замкнутый. Вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и
взрослыми (легко, охотно, медленно, с трудом)__________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

количество
баллов

(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)

Ребёнок понимает разницу между цветами.
К процессу деятельности индифферентен.

1 балл

Ребёнок различает 4 основных цвета. Может
назвать правильно хотя бы один из цветов.

2 балла

Ребёнок соотносит и дифференцирует 4
основных цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
Ребёнок сличает и называет основные цвета,
может назвать объекты окружающего мира,
имеющие постоянный цветовой признак
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», «ДОСКИ СЕГЕНА»)

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью.
Ребёнок использует силу, положительного
результата не всегда добивается; помощь
использует не в полном объёме.
Ребёнок использует силу, выполняет задание с различными видами помощи.
Ребёнок действует путём целенаправленных
проб. Результат деятельности положительный.

ВЕЛИЧИНА

150

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов

(ПИРАМИДКА)

начало
учебног
о года

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью.

1 балл

Ребёнок выполняет задание с различными
видами помощи.

2 балла

Ребёнок складывает пирамидку без учёта
величины, но обучается и добивается положительного результата.
Ребёнок самостоятельно складывает
пирамидку с учётом величины методом
проб и примеривания колец.

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)
Ребёнок совершает беспорядочные действия с
частями картинки. Результат не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигнут с
помощью педагога.
Ребёнок складывает картинки самостоятельно
методом зрительного соотнесения.

3 балла
4 балла

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПАМЯТЬ
количество
баллов

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает и воспроизводит одно
или несколько слов после повторного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит только
одно слово после однократного прочтения
педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 2 - 3
слова после однократного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 4 слова
после однократного прочтения педагогом.
Ребенок способен запомнить двустишия и
воспроизвести их по требованию.

1 балл
2 балла
3 балла

4 балла

начало учебного года
151

ДОМ

СЛОН

МЯЧ

Привнесения

МЫЛО

1
2
3

ДОМ

СЛОН

МЯЧ

конец учебного года
МЫЛО

Привнесения

1
2
3

количество
баллов

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок способен запомнить один знакомый
предмет.
Ребёнок способен запомнить 2 - 3 знакомых
предмета.
Ребёнок способен запомнить 1 - 3 изображения
конкретных предметов.
Ребенок запоминает и находит 1 картинку
среди 10.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ВНИМАНИЕ
количество
баллов

ВНИМАНИЕ
(Устойчивость внимания)
Ребенок не способен к сосредоточению внимания на предмете, быстро отвлекается.
Внимание недостаточно
устойчивое,
поверхностное.
Внимание достаточно устойчивое. Ребенок спо
собен к сосредоточению внимания на предмете
ВНИМАНИЕ
(Концентрация внимания)
Ребенок не способен к концентрации внимания.
Внимание поверхностное, низкая концентрация.
Внимание достаточно стойкое. Ребенок способен к концентрации внимания.
ВНИМАНИЕ
152

1 балл
2 балла
3 балла

1 балл
2 балла
3 балла

(Переключаемость внимания)
Переключаемость внимания затруднена.

1 балл

Замедленная переключаемость внимания.

2 балла

Ребенок легко переключает внимание с одного
вида деятельности на другой.

3 балла

МЫШЛЕНИЕ
РЕШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

(Достань мячик)

Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигнут с
помощью педагога.
Ребёнок находит верное решение после нескольких неудачных попыток с помощью
педагога.
Ребенок самостоятельно решает задачу,
результат деятельности положительный.

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве, не может правильно
назвать направления (спереди, сзади, справа,
слева).
Ребёнок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.
Ребёнок может правильно обозначить словами
пространственное положение объектов
окружающего мира относительно себя.
Ребенок различает правую и левую руку,
Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться во времени, не может правильно назвать
временные отрезки (части суток, времена года)
153

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл

2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл

Ребёнок понимает временные отрезки (части
суток, времена года), но путается в их правильном названии.
Ребёнок знает временные отрезки и может
назвать части суток, времена года с направляющей помощью педагога.
Представления о частях суток, временах года
сформированы.

2 балла
3 балла
4 балла

ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
количество
баллов

МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Ребёнок не может делать пальцами захвата
предметов, не может удержать достаточно
легкий предмет. Движения затруднены.
Ребенок может захватывать крупные и лёгкие
предметы. При выполнении заданий наблюдается моторная неловкость.
Хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может рисовать, лепить и пр. Удерживает
позу кисти руки.
Ребёнок чётко выполняет задание, удерживает позу кисти руки.

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Ребёнок может сохранять равновесие при
ходьбе, может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно или с помощью.
Ребенок может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно, немного бегает,
может поднять и развести руки, присесть.
Ребенок может играть с мячом,подпрыгивать,
выполнять элементарные гимнастические упражнения. Может пройти на цыпочках.
Ребенок легко передвигается, бегает, прыгает,
выполняет гимнастические упражнения, играет
с мячом. Движения ребёнка чётко скоординированы.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла

4 балла

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая) __________________________________________________

154

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ВОСПРИЯТИЕ - оценивается суммой баллов:

14 - 16 высокий уровень восприятия.
8 - 13 средний уровень восприятия.
1 - 7 низкий уровень восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ФОРМА
ВЕЛИЧИНА
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Общее количество баллов
Уровень развития
ПАМЯТЬ - оценивается суммой баллов:

7 - 8 высокий уровень памяти.
4 - 6 средний уровень памяти.
1 - 3 низкий уровень памяти.

ПАМЯТЬ
СЛУХОВАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
Общее количество баллов
Уровень развития

ВНИМАНИЕ - оценивается суммой баллов:

10 -12 высокий уровень внимания.
5 - 9 средний уровень внимания.
1 - 4 низкий уровень внимания.

ВНИМАНИЕ
Концентрация внимания
Устойчивость внимания
Переключаемость внимания
Общее количество баллов
155

Уровень развития
МЫШЛЕНИЕ - оценивается суммой баллов:

4 высокий уровень мышления.
2 - 3 средний уровень мышления.
1 низкий уровень мышления.

начало
учебного
года

МЫШЛЕНИЕ

конец
учебного
года

Общее количество баллов
Уровень развития

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Общее количество баллов
Уровень развития
МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

МОТОРИКА
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО–КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
156

Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

157

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
4 – 5 лет
ДАННЫЕ О РЕБЁНКЕ

Ф.И.О ребёнка _____________________________________________________________________
Дата рождения______________Дата поступления в дошкольное учреждение №30__________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Мать (Ф.И.О)______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Состав семьи, в которой проживает ребёнок ____________________________________________
Левшество в семье _________________________________________________________________
Кем воспитывается ребёнок на момент поступления в дошкольное учреждение №129 (родители,
бабушка, дедушка или другие родственники, опекуны)____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА:

держит головку с_______ месяцев, сидит самостоятельно с_______ месяцев, ходит с________
Развитие речи:
гуление с________ месяцев, первые слова с _________________. Фразы с ___________________
Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный,
заторможенный, спокойный - любит сам заниматься с игрушками, беспокойный – требует
постоянного внимания) ______________________________________________________________
Страхи ребёнка (указать какие)_______________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (психиатр, логопед)_____________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА

Активный, подвижный – инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбуди-мый,
неуравновешенный. Быстрота реакции на словесные раздражители (задания): быстрая,
медленная, требуется неоднократное подкрепление. Проявляет ли ребёнок настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Особенности работоспособности.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
158

Общительный, замкнутый. Вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и
взрослыми (легко, охотно, медленно, с трудом)__________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

количество
баллов

(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)

Ребёнок понимает разницу между цветами.
К процессу деятельности индифферентен.

1 балл

Ребёнок различает 4 основных цвета. Может
назвать правильно хотя бы один из цветов.

2 балла

Ребёнок соотносит и дифференцирует 4
основных цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
Ребенок умеет достаточно свободно различать и называть основные цвета и некоторые
их оттенки.
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», «ДОСКИ СЕГЕНА»)

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью.
Ребёнок использует силу, положительного
результата не всегда добивается; помощь
использует не в полном объёме.
Ребёнок использует силу, выполняет задание с различными видами помощи.
Ребёнок действует путём целенаправленных
проб. Результат деятельности положительный.

ВЕЛИЧИНА

159

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов

(ПИРАМИДКА)

начало
учебног
о года

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью.

1 балл

Ребёнок выполняет задание с различными
видами помощи.

2 балла

Ребёнок складывает пирамидку без учёта
величины, но обучается и добивается положительного результата.
Ребёнок самостоятельно складывает
пирамидку с учётом величины методом
проб и примеривания колец.

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)
Ребёнок совершает беспорядочные действия с
частями картинки. Результат не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигнут с
помощью педагога.
Ребёнок складывает картинки самостоятельно
методом зрительного соотнесения.

3 балла
4 балла

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПАМЯТЬ
СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает и воспроизводит одно
или несколько слов после повторного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 1 - 2
слова после однократного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 3 - 4
слова после однократного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 5 - 6 слов
после однократного прочтения педагогом.
Ребенок способен запомнить фразы, двустишия и воспроизвести их по требованию.

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла

4 балла

начало учебного
года
160

ДОМ

КОТ

ВЕСНА

МЫЛО

РУКА

СЛОН

Привнесения

СЛОН

Привнесения

1
2
3

ДОМ

КОТ

конец учебного года

ВЕСНА

МЫЛО

РУКА

1
2
3

количество
баллов

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок способен запомнить один знакомый
предмет.
Ребёнок способен запомнить 2 - 3 знакомых
предмета.
Ребёнок способен запомнить 1 - 3 изображения
конкретных предметов.
Ребенок запоминает и находит 1 картинку
среди 10.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ВНИМАНИЕ
количество
баллов

ВНИМАНИЕ
(Устойчивость внимания)
Ребенок не способен к сосредоточению внимания на предмете, быстро отвлекается.
Внимание недостаточно
устойчивое,
поверхностное.
Внимание достаточно устойчивое. Ребенок спо
собен к сосредоточению внимания на предмете
ВНИМАНИЕ
(Концентрация внимания)
Ребенок не способен к концентрации внимания.
Внимание поверхностное, низкая концентрация.
Внимание достаточно стойкое. Ребенок способен к концентрации внимания.
ВНИМАНИЕ
161

1 балл
2 балла
3 балла

1 балл
2 балла
3 балла

(Переключаемость внимания)
Переключаемость внимания затруднена.
Замедленная переключаемость внимания.
Ребенок легко переключает внимание с одного
вида деятельности на другой.

1 балл
2 балла
3 балла

МЫШЛЕНИЕ
РЕШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
(Достань мячик),
КОНКРЕТИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигнут с помо
щью педагога.Решает наиболее простые задачи
Ребёнок выполняет задание только с регулирующей, словесно-направляющей помощью
взрослого.
Ребенок самостоятельно решает задачи,
результат деятельности положительный.
Использует попытки классификации.

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве, не может правильно
назвать направления (спереди, сзади, справа,
слева).
Ребёнок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.
Ребёнок может правильно обозначить словами
пространственное положение объектов
окружающего мира относительно себя.
Ребенок различает правую и левую руку,
Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться во времени, не может правильно назвать
временные отрезки (части суток, времена года)
162

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл

2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл

Ребёнок понимает временные отрезки (части
суток, времена года), но путается в их правильном названии.
Ребёнок знает временные отрезки и может
назвать части суток, времена года с направляющей помощью педагога.
Представления о частях суток, временах года
сформированы.

2 балла
3 балла
4 балла

ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
количество
баллов

МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Ребёнок не может делать пальцами захвата
предметов, не может удержать достаточно
легкий предмет. Движения затруднены.
Ребенок может захватывать крупные и лёгкие
предметы. При выполнении заданий наблюдается моторная неловкость.
Хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может рисовать, лепить и пр. Удерживает
позу кисти руки.
Ребёнок чётко выполняет задание, удерживает позу кисти руки.

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Ребёнок может сохранять равновесие при
ходьбе, может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно или с помощью.
Ребенок может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно, немного бегает,
может поднять и развести руки, присесть.
Ребенок может играть с мячом,подпрыгивать,
выполнять элементарные гимнастические упражнения. Может пройти на цыпочках.
Ребенок легко передвигается, бегает, прыгает,
выполняет гимнастические упражнения, играет
с мячом. Движения ребёнка чётко скоординированы.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла

4 балла

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая) __________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
163

ВОСПРИЯТИЕ - оценивается суммой баллов:

14 - 16 высокий уровень восприятия.
8 - 13 средний уровень восприятия.
1 - 7 низкий уровень восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ФОРМА
ВЕЛИЧИНА
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Общее количество баллов
Уровень развития
ПАМЯТЬ - оценивается суммой баллов:

7 - 8 высокий уровень памяти.
4 - 6 средний уровень памяти.
1 - 3 низкий уровень памяти.

ПАМЯТЬ
СЛУХОВАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
Общее количество баллов
Уровень развития

ВНИМАНИЕ - оценивается суммой баллов:

10 -12 высокий уровень внимания.
5 - 9 средний уровень внимания.
1 - 4 низкий уровень внимания.

ВНИМАНИЕ
Концентрация внимания
Устойчивость внимания
Переключаемость внимания
Общее количество баллов
Уровень развития
МЫШЛЕНИЕ - оценивается суммой баллов:

4 высокий уровень мышления.

164

2 - 3 средний уровень мышления.
1 низкий уровень мышления.
начало
учебного
года

МЫШЛЕНИЕ

конец
учебного
года

Общее количество баллов
Уровень развития

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Общее количество баллов
Уровень развития
МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

МОТОРИКА
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО–КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
165

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

166

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
5 – 6 лет
ДАННЫЕ О РЕБЁНКЕ

Ф.И.О ребёнка _____________________________________________________________________
Дата рождения______________Дата поступления в дошкольное учреждение __________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Мать (Ф.И.О)______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Состав семьи, в которой проживает ребёнок ____________________________________________
Левшество в семье _________________________________________________________________
Кем воспитывается ребёнок на момент поступления в дошкольное учреждение (родители,
бабушка, дедушка или другие родственники, опекуны)____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА:

держит головку с_______ месяцев, сидит самостоятельно с_______ месяцев, ходит с________
Развитие речи:
гуление с________ месяцев, первые слова с _________________. Фразы с ___________________
Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный,
заторможенный, спокойный - любит сам заниматься с игрушками, беспокойный – требует
постоянного внимания) ______________________________________________________________
Страхи ребёнка (указать какие)_______________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (психиатр, логопед)_____________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА

Активный, подвижный – инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбуди-мый,
неуравновешенный. Быстрота реакции на словесные раздражители (задания): быстрая,
медленная, требуется неоднократное подкрепление. Проявляет ли ребёнок настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Особенности работоспособности.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
167

___________________________________________________________________________________
Общительный, замкнутый. Вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и
взрослыми (легко, охотно, медленно, с трудом)__________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

количество
баллов

(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)

Ребёнок понимает разницу между цветами.
Ребёнок различает 4 основных цвета. Может
назвать правильно хотя бы один из цветов.
Ребёнок соотносит и дифференцирует 4
основных цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
Ребенок умеет достаточно свободно различать и называть основные цвета и некоторые
их оттенки.
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», «ДОСКИ СЕГЕНА»)

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“форма”.
Ребёнок использует силу, положительного
результата не всегда добивается; помощь
использует не в полном объёме.
Ребёнок понимает понятия “форма”. При выполнении заданий использует силу, но обучается и добивается положительного результата
Ребёнок действует путём целенаправленных
проб. Результат деятельности положительный.

168

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов

ВЕЛИЧИНА

начало
учебног
о года

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“величина”.
Ребёнок выполняет задание с различными
Видами помощи, положительного результата
не всегда добивается.
Ребёнок обучается и добивается положительного результата. Может сравнивать предметы
по величине.
Ребёнок самостоятельно выполняет задания.
Легко соотносит предметы по величине.

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)
Ребёнок совершает беспорядочные действия с
частями картинки. Результат не достигнут.
Помощь не эффективна.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигнут с
помощью педагога.
Ребёнок складывает картинки самостоятельно
методом зрительного соотнесения.

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПАМЯТЬ
количество
баллов

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает и воспроизводит одно
или несколько слов после повторного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит только
1 - 3 слова после однократного прочтения
педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 4 - 6
слов после однократного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 7 - 8 слов
Ребенок способен запомнить фразы,двустишия
и воспроизвести их по требованию.

СЛОН

МЯЧ

МЫЛО

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

начало учебного года

ДОМ

РУКА СОЛЬ
169

ВЕСН

СЫН

Привнесения

А
1
2
3

конец учебного года
СЛОН

МЯЧ

МЫЛО

ДОМ

РУКА

СОЛЬ

ВЕСН
А

СЫН

Привнесения

1
2
3

количество
баллов

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает 1 картинку среди 10.

1 балл

Ребёнок запоминает 2 - 3 картинки из 10.

2 балла

Ребёнок запоминает 4 - 9 картинок из 10.

3 балла

Ребенок запоминает все картинки из 10.

4 балла

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

ВНИМАНИЕ
количество
баллов

ВНИМАНИЕ
(Устойчивость внимания)
Ребенок не способен к сосредоточению внимания на предмете, быстро отвлекается.
Внимание недостаточно
устойчивое,
поверхностное.
Внимание достаточно устойчивое. Ребенок спо
собен к сосредоточению внимания на предмете
ВНИМАНИЕ
(Концентрация внимания)
Ребенок не способен к концентрации внимания.
Внимание поверхностное, низкая концентрация.
Внимание достаточно стойкое. Ребенок способен к концентрации внимания.
ВНИМАНИЕ
(Переключаемость внимания)
170

1 балл
2 балла
3 балла

1 балл
2 балла
3 балла

Переключаемость внимания затруднена.

1 балл

Замедленная переключаемость внимания.

2 балла

Ребенок легко переключает внимание с одного
вида деятельности на другой.

3 балла

МЫШЛЕНИЕ
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ, ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ, УСТАНОВЛЕНИЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ
Ребёнок совершает попытки выполнить
задание, устанавливает отличия конкретных
объектов.
Ребёнок может устанавливать сходства,
выделять общие признаки, делает простейшие обобщения между предметами.
Ребёнок устанавливает обобщенные связи
между предметами или он объединяет их по
конкретным признакам.
Ребёнок устанавливает последовательность
событий, процессов. При работе ребенок
действует целенаправленно.

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
количество
баллов

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве, не может правильно
назвать направления (спереди, сзади, справа,
слева).
Ребёнок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.
Ребёнок может правильно обозначить словами
пространственное положение объектов
окружающего мира относительно себя.
Ребенок ориентируется на листе бумаги,
различает правую и левую руку. Легко и
спокойно ориентируется в пространстве.

171

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл

2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов

ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

начало
учебног
о года

Ребенок не может самостоятельно ориентироваться во времени, не может правильно назвать
временные отрезки (части суток, времена года)
Ребёнок понимает временные отрезки (части
суток, времена года), но путается в их правильном названии и последовательности.
Ребёнок знает временные отрезки и может
назвать части суток, времена года в правильной последовательности.
Представления о частях суток, днях недели,
временах года, их последовательности
сформированы.

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
количество
баллов

МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Ребёнок не может делать пальцами захвата
предметов, не может удержать достаточно
легкий предмет. Движения затруднены.
Ребенок может захватывать крупные и лёгкие
предметы. При выполнении заданий наблюдается моторная неловкость.
Хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может писать, рисовать, вырезать,плести,
лепить и пр.Удерживает позу кисти руки.
Ребёнок чётко выполняет задание, удерживает позу кисти руки.

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Ребёнок может сохранять равновесие при
ходьбе, может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно или с помощью.
Ребенок может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно, немного бегает,
может поднять и развести руки, присесть.
Ребенок может играть с мячом,подпрыгивать,
выполнять элементарные гимнастические упражнения. Может пройти на цыпочках.
Движения ребёнка чётко скоординированы.
Ребенок легко и самостоятельно выполняет
задания.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая) __________________________________________________
172

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ВОСПРИЯТИЕ - оценивается суммой баллов:

14 - 16 высокий уровень восприятия.
8 - 13 средний уровень восприятия.
1 - 7 низкий уровень восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ФОРМА
ВЕЛИЧИНА
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Общее количество баллов
Уровень развития
ПАМЯТЬ - оценивается суммой баллов:

7 - 8 высокий уровень памяти.
4 - 6 средний уровень памяти.
1 - 3 низкий уровень памяти.

ПАМЯТЬ
СЛУХОВАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
Общее количество баллов
Уровень развития

ВНИМАНИЕ - оценивается суммой баллов:

10 -12 высокий уровень внимания.
5 - 9 средний уровень внимания.
1 - 4 низкий уровень внимания.

ВНИМАНИЕ
Концентрация внимания
Устойчивость внимания
Переключаемость внимания
Общее количество баллов
Уровень развития
173

МЫШЛЕНИЕ - оценивается суммой баллов:

4 высокий уровень мышления.
2 - 3 средний уровень мышления.
1 низкий уровень мышления.

начало
учебного
года

МЫШЛЕНИЕ

конец
учебного
года

Общее количество баллов
Уровень развития

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Общее количество баллов
Уровень развития
МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

МОТОРИКА
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО–КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
174

Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

175

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
6 - 7 лет
ДАННЫЕ О РЕБЁНКЕ

Ф.И.О ребёнка _____________________________________________________________________
Дата рождения______________Дата поступления в дошкольное учреждение __________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Мать (Ф.И.О)______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Состав семьи, в которой проживает ребёнок ____________________________________________
Левшество в семье _________________________________________________________________
Кем воспитывается ребёнок на момент поступления в дошкольное учреждение (родители,
бабушка, дедушка или другие родственники, опекуны)____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА:

держит головку с_______ месяцев, сидит самостоятельно с_______ месяцев, ходит с________
Развитие речи:
гуление с________ месяцев, первые слова с _________________. Фразы с ___________________
Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный,
заторможенный, спокойный - любит сам заниматься с игрушками, беспокойный – требует
постоянного внимания) ______________________________________________________________
Страхи ребёнка (указать какие)_______________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (психиатр, логопед)_____________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА

Активный, подвижный – инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбуди-мый,
неуравновешенный. Быстрота реакции на словесные раздражители (задания): быстрая,
медленная, требуется неоднократное подкрепление. Проявляет ли ребёнок настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Особенности работоспособности.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
176

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Общительный, замкнутый. Вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и
взрослыми (легко, охотно, медленно, с трудом)__________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

количество
баллов

(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)

Ребёнок понимает разницу между цветами.
Ребёнок различает 4 основных цвета. Может
назвать правильно хотя бы один из цветов.
Ребёнок соотносит и дифференцирует 4
основных цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
Ребенок умеет достаточно свободно различать и называть основные цвета и некоторые
их оттенки.
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», «ДОСКИ СЕГЕНА»)

Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“форма”.
Ребёнок использует силу, положительного
результата не всегда добивается; помощь
использует не в полном объёме.
Ребёнок понимает понятия “форма”. При выполнении заданий использует силу, но обучается и добивается положительного результата
Ребёнок действует путём целенаправленных
проб.Результат деятельности положительный
Ребёнок может различать и называть простые
и сложные формы. Знает объемные фигуры.
ВЕЛИЧИНА

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало

конец

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла

4 балла

количество
177

начало
учебног
о года

баллов
Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“величина”.
Ребёнок выполняет задание с различными
Видами помощи, положительного результата
не всегда добивается.
Ребёнок обучается и добивается положительного результата. Может сравнивать предметы
по величине.
Ребёнок самостоятельно выполняет задания.
Легко соотносит предметы по величине.

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)
Ребёнок совершает беспорядочные действия с
частями картинки. Результат не достигнут.
Помощь не эффективна.
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигается при
взаимодействии с педагогом.
Ребёнок выполняет задание с направляющей
помощью педагога. Результат деятельности
достигнут.
Ребёнок складывает картинки самостоятельно
методом зрительного соотнесения.

учебног
о года

учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПАМЯТЬ
количество
баллов

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает и воспроизводит 1 - 2
слова после прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит только
3 - 4 слова после однократного прочтения
педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 5 - 6
слов после однократного прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает и воспроизводит 7 - 10
слов. Ребенок способен запомнить фразы,
двустишия и воспроизвести их по требованию.

178

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

начало учебного года
ГОД

СЛОН

МЯЧ

МЫЛО

СОЛЬ

ДОМ

РУКА

ПОЛ

ВЕСНА

СЫН

Привнесения

ВЕСНА

СЫН

Привнесения

1
2
3

конец учебного года
ГОД

СЛОН

МЯЧ

МЫЛО

СОЛЬ

ДОМ

РУКА

ПОЛ

1
2
3

количество
баллов

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Ребёнок запоминает 1 картинку среди 10.

1 балл

Ребёнок запоминает 2 - 3 картинки из 10.

2 балла

Ребёнок запоминает 4 - 9 картинок из 10.

3 балла

Ребенок запоминает все картинки из 10.

4 балла

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

ВНИМАНИЕ
количество
баллов

ВНИМАНИЕ
(Устойчивость внимания)
Ребенок не способен к сосредоточению внимания на предмете, быстро отвлекается.
Внимание недостаточно
устойчивое,
поверхностное.
Внимание достаточно устойчивое. Ребенок спо
собен к сосредоточению внимания на предмете
ВНИМАНИЕ
(Концентрация внимания)
Ребенок не способен к концентрации внимания.
Внимание поверхностное, низкая концентрация.
Внимание достаточно стойкое. Ребенок способен к концентрации внимания.
179

1 балл
2 балла
3 балла

1 балл
2 балла
3 балла

ВНИМАНИЕ
(Переключаемость внимания)
Переключаемость внимания затруднена.

1 балл

Замедленная переключаемость внимания.

2 балла

Ребенок легко переключает внимание с одного
вида деятельности на другой.

3 балла

МЫШЛЕНИЕ
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ, ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ, УСТАНОВЛЕНИЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ
Ребёнок совершает попытки выполнить
задание, устанавливает отличия конкретных
объектов.
Ребёнок может устанавливать сходства,
выделять общие признаки, делает простейшие обобщения между предметами.
Ребёнок устанавливает последовательность
событий, процессов. При работе ребенок
действует целенаправленно.
Ребенок может устанавливать элементарные
причинно-следственные связи. Замечает свои
ошибки и исправляет их.

количество
баллов

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

количество
баллов

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве, не может правильно
назвать направления (спереди, сзади, справа,
слева).
Ребёнок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.
Ребёнок может правильно обозначить словами
пространственное положение объектов
окружающего мира относительно себя.
Ребенок ориентируется на листе бумаги,
различает правую и левую руку, осуществляет перенос на другого. Легко и спокойно
ориентируется в пространстве.

180

1 балл

2 балла
3 балла

4 балла

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

количество
баллов

ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребёнок способен ориентироваться во времени,но не может правильно назвать временные
отрезки (части суток, времена года).
Ребёнок понимает временные отрезки (части
суток, времена года), но путается в их правильном названии и последовательности.
Ребёнок знает временные отрезки и может
назвать части суток, времена года в правильной последовательности.
Представления о частях суток, днях недели,
временах года, их последовательности
сформированы.

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

начало
учебног
о года

конец
учебног
о года

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

количество
баллов

МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Ребёнок не может делать пальцами захвата
предметов, не может удержать достаточно
легкий предмет. Движения затруднены.
Ребенок может захватывать крупные и лёгкие
предметы. При выполнении заданий наблюдается моторная неловкость.
Хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может писать, рисовать, вырезать,плести,
лепить и пр.Удерживает позу кисти руки.
Ребёнок чётко выполняет задание, удерживает позу кисти руки.

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Ребёнок может сохранять равновесие при
ходьбе, может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно или с помощью.
Ребенок может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно, немного бегает,
может поднять и развести руки, присесть.
Ребенок может играть с мячом,подпрыгивать,
выполнять элементарные гимнастические упражнения. Может пройти на цыпочках.
181

1 балл
2 балла
3 балла
4 балла

количество
баллов
1 балл
2 балла
3 балла

Движения ребёнка чётко скоординированы.
Ребенок легко и самостоятельно выполняет
задания.

4 балла

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая) __________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ВОСПРИЯТИЕ - оценивается суммой баллов:

14 - 16 высокий уровень восприятия.
8 - 13 средний уровень восприятия.
1 - 7 низкий уровень восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ФОРМА
ВЕЛИЧИНА
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПАМЯТЬ - оценивается суммой баллов:

7 - 8 высокий уровень памяти.
4 - 6 средний уровень памяти.
1 - 3 низкий уровень памяти.

ПАМЯТЬ
СЛУХОВАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
Общее количество баллов
Уровень развития

ВНИМАНИЕ - оценивается суммой баллов:

182

10 -12 высокий уровень внимания.
5 - 9 средний уровень внимания.
1 - 4 низкий уровень внимания.
ВНИМАНИЕ
Концентрация внимания
Устойчивость внимания
Переключаемость внимания

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

Общее количество баллов
Уровень развития
МЫШЛЕНИЕ - оценивается суммой баллов:

4 высокий уровень мышления.
2 - 3 средний уровень мышления.
1 низкий уровень мышления.

МЫШЛЕНИЕ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

начало
учебного
года

конец
учебного
года

начало
учебного
года

конец
учебного
года

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Общее количество баллов
Уровень развития
МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.

МОТОРИКА

183

МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Общее количество баллов
Уровень развития

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО–КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

184

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участниково бразовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных
игр,
достаточная
двигательная
активность
ребенка
в течение
дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28января 2021г. № 2, действующим до 1 марта
2027г. (далее –Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
185

деятельность переносится на прогулку. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми руководствуется ДОО при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность
занятия
для
детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
образовательной
нагрузки
для
детей
при организации 1 занятия после
дошкольного возраста, не более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями,
все возрасты
10 минут
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Продолжительность, либо
Вид
время нахождения ребёнка в
Количество обязательных приемов пищи
организации
организации
Дошкольная
образовательная
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
организация

ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуется пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
186

увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В образовательной программе дошкольного образования МБДОУ № 2 г. Азова приводится
режим дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленный с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
Занятия в игровой форме
9.20 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.15
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
11.15 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.10 – 15.20
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50 – 16.20
Культурные практики, совместные проекты, события
15.50 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.50 – 18.30
Ужин
17.30
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50 – 9.20
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
9.20 – 11.15
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.15 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.10 – 15.20
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
15.50 – 18.30
Ужин
17.30
Уход детей домой
до 19.00
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

Холодный период года
187

5-6 лет

6-7 лет

Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к занятию,
занятие (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей, культурные практики,
совместные проекты, события
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
игры, самостоятельная деятельность
детей, культурные практики,
совместные проекты, события
Ужин
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.35
9.45 – 10.00

8.30-9.00
9.00 – 9.15

8.30-9.00
9.00 – 9.15

9.15 - 9.35
9.45 - 10.05

9.15 - 9.40
9.50 - 10.15

10.00 – 10.30

10.05 – 10.30

10.10 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
10.10 – 10.20

10.30 – 12.00

10.30 - 12.00

10.30 - 12.00

10.50 - 12.20

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.20 – 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.25-17.00

16.00 – 17.00

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
17.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00 – 9.20
10.00 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.15
10.00 – 10.30

8.30-9.00
9.00 – 9.15
10.00 – 10.30

8.30-9.00
10.00 – 10.30

9.20 – 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

188

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования электронных
средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий
физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.

189